第二部分：與愛你的人分享 將兒送去幼兒園——家長應該做什麽

新入園的孩子對新環境感到陌生，表現得緊張、害怕和缺乏安全感，從而更加依戀自己的親人。這時，家長要想方設法緩解孩子這種心理。

有專家說：“掉隊的學生們並非16歲（考高中時）才掉隊的，他們6歲時就掉隊了。”這話的意思是父母和社會往往忽略了孩子的早期發展，而當他十五六歲落伍時，大人們才開始大驚小怪。

美國哈佛大學教授波頓·L·懷特說孩子從開始走路到兩歲的那段時期是特別重要的，四種基礎教育中的每一種——語言發展、好奇心、智能和社會化發展，在八個月至兩歲的那段時期處於關鍵時期。

因此，也可以這樣說，孩子的落伍往往起源於家庭教育的不趕趟。

懷特教授直率地指出：“我們的社會沒有訓練人怎樣撫養孩子。”他為此而痛心疾首，“這件事或許是個悲劇。在西方教育史中，從來沒有一種社會認識到早期教育的重要性，或發起對家庭或其他機構係統的準備和幫助，以引導兒童的早期發展。”

在美國，持這種認識的專家與日俱增，他們的分歧或許僅僅是有人認為兩歲到四歲是早期教育的最關鍵時期，而有人認為三歲到六歲最為關鍵。但在社會應為育嬰的父母和家庭提供培訓和幫助這一點上，卻達成了共識。　在眾多有識之士的倡導和身體力行下，眾多“婦幼保健站”、“父母培訓中心”、“父母教育計劃”之類的家長學校應運而生。有一項對3～6歲兒童的發展教育做出優異成績、以家庭為基礎的教育指導計劃，到目前為止已經運行於20個國家和地區。在美國，由於它在阿肯色州的成功和前總統克林頓及其夫人希拉裏的支持，不僅使孩子們大獲教益，也使其父母們的閱讀和書寫能力相應提高。

但是，對於忙忙碌碌的上班族父母來說，他們沒有時間去接受這種培訓。更多的父母還是買幾本“育嬰指南”類的書籍，選擇送兒去上幼兒園。

專家認為“大人的主要工作是向孩子提供盡可能多的良機，無論是文化的、科學的、藝術的、音樂的、數學的或語言的——提供足夠多與年齡適應並不斷發展的良機”。

這種“良機”，在比較規範的幼兒園裏就容易獲得。

在美國，凡是比較規範的幼兒園，教育設施都係統配套。供孩子們玩耍的簡直是應有盡有：**的有秋千，晃的有下麵帶彈簧的木馬、木羊，攀的有繩梯，跳的有沙坑，滑的有滑梯、滑竿兒，藏的有塑料城堡，轉的有轉椅、轉盤……供孩子們動腦筋的玩具也品種繁多，比如拚圖、簡易電子琴、帶磁的書畫板、串了珠子的彎曲線路等。這還不夠，有時還專門買了小動物讓孩子們喂養，觀察它們的成長狀況。此外，令筆者感興趣的是幼兒園的兒童發展評估表。各個年齡段的兒童的發展狀況，都要在兒童評估表中體現出來。比如1996年修訂的三至六歲的兒童發展評估表，就列出了90個項目（見附表，來自洛杉磯加州大學附屬幼兒園）。此表內容的詳盡，令人歎服。

此表開宗明義，說“這份表是針對三至六歲的兒童製定的，用來核對兒童現階段的技能和表現”；“表中的項目按照兒童發展的領域歸為下列幾類：人際交往及情感、動作技能、語言、識別和衛生/自助”。在每一類中，各項目又按發展順序排列。根據兒童的具體特征和表現，請家長配合，認真填寫。

接著還誠懇地提醒家長：“任何人都不會比你更了解你孩子的發展狀況。針對核對表提供的話題，希望你能與教師一起討論，在一年中的不同時期去評價兒童的發展狀況。如果你能經常補充自己的看法並給我們信息，這非常重要，將有利於我們構思孩子個性發展的教育體驗。”

然後是填表說明：①如果這個特征（或表現）一直未出現，就不要畫核對記號。②如果此特征或表現有時出現但並不經常，不是穩固地被孩子掌握，就在“偶然出現欄”畫勾。③如果此特征或表現被充分掌握並持續發展，已成為孩子的常態，就要在“始終出現欄”畫勾。如果是老師評估，還要求具體描述孩子的表現——填寫此表的依據是對日常遊戲和活動的觀察。需要時可以設置特別的“考察情景”以便觀察孩子的表現。

我們從表中可以看出，他們列出的項目非常翔實。其意圖就是為了幫助教師在各個領域觀察並了解孩子的成長狀況和發展變化，並以此作為工具，讓教師和家長能夠更好地明白孩子的個別需要，來計劃孩子下一步的教育目標和發展體驗。

幼兒園的這種舉措對初為人父母者起到了輔導、培訓的作用。

此表就像一個幼兒教育綱領一樣，便於父母估量自己的孩子。同時，也根據孩子的特征和表現來丈量自己，看看家長們為幼兒提供了多少發展良機，有沒有針對性。

一般情況下，美國家長會配合幼兒園做如下的工作：一、首先幫助幼兒渡過入園關。新入園的孩子會對新環境感到陌生，表現得緊張、害怕和缺乏安全感，從而更加依戀自己的親人。這時，家長就要想方設法緩解孩子這種心理。入園前，家長應常與孩子談論幼兒園的情況，讓幼兒對新環境有初步的了解。同時，他們還會帶幼兒一起購置入園時必須的用品，以輕鬆的語調鼓勵幼兒做好心理準備。然後，他們會讓孩子學會遵守一些規則，比如按時就寢、按時用餐，養成良好習慣以適應幼兒園的集體生活。入園後，美國家長會準時接送孩子。假如孩子不停地哭泣，不願家長離開，他們亦不會責罵孩子，而是盡量安撫，說明爸媽明白孩子的感受，並告訴他，父母的離開僅僅是暫時的，老師也會同樣地愛他。縱使自己有舍不得的感覺，也不讓幼兒知道，以免孩子更加依戀自己。對初入園的孩子，他們忌諱急切地追問園內的活動情況和孩子完成學業的情況，以免幼兒感覺到壓力和負擔。

二、孩子渡過入園關之後，對幼兒園發生的一切表現出了興趣，當父母的要認真聽他們講話。比如：他敘述幼兒園要買一隻小動物，要孩子們民主討論買什麽好。父母就要表現出“洗耳恭聽”的濃厚興趣，問問他：“你主張買什麽?”過幾天還要再問問孩子到底買了什麽。如果買的剛巧是孩子提議買的蜥蜴，就要對他表示祝賀，並要以此為話題，經常問問他那隻蜥蜴吃什麽，長得怎樣等。與孩子時常對話不僅能發展他的語言表述能力，而且會增強親人間的情誼。如果大人聽不進孩子的話，小孩也就漸漸不講了，兩代人之間容易產生隔閡。三、孩子帶回圖畫或簡單製作，要表示關注，給予恰當的評價。如果他的握筆姿勢不對，要及時糾正。四、讓孩子“充分體驗”，促其自立。現代社會，不能自立的小孩在增多。其中一個重要原因是孩子自己思考、自己解決問題的機會在減少。比如在玩具缺乏的年代，兒童將身邊的東西無意中轉化為玩具（騎個小凳子當木馬，樹上係了繩子**秋千，腳踩鐵鍁做高蹺），這一過程本身就融入了技巧和創造性思維，也可以看做兒童能力的鍛煉和提高。現在的美國，各種玩具應有盡有，集聲、光、電於一身的高智能玩具處處可見，真正體現兒童的勞動和參與的卻很少。這種玩具的負麵效應正引起兒童心理專家的重視。因此，美國的家長們在日常生活中鼓勵孩子去觀察、體驗和思考。比如：進入電梯間讓兒童摁電鈕，購物時讓兒童選自己喜歡的食品或健身器械。有時，孩子玩膩的玩具，家長還鼓勵他自己去賣掉。五、鼓勵孩子交朋友，學習與他人相處的本領，並在與人交往中學習對話、辯論和議論，積極表達自己的心聲，從而慢慢掌握社會原則。六、節假日時帶子女到外麵遊玩，通過戶外活動，增強孩子的體質。七、培養孩子的文明禮貌。早上起來問“Good morning”，睡前要彼此說“Good night”。通過打招呼能溫暖人的心情，增進人與人之間的感情。八、培養孩子的學習興趣，逗引孩子進入“樂學”的境界。比如從動物園歸來，就可以取出動物圖書，讓孩子回憶他在動物園看到了什麽。告訴孩子長頸鹿、斑馬、犀牛、象等是吃草的動物，而老虎、豹子、獅子是吃肉的動物。還可以讓孩子回憶什麽是會跑的，什麽是會爬的，而什麽又是會飛的。聽音樂磁帶時，與孩子一起拍手掌握節拍，背誦兒歌。看童話書時，繪聲繪色地給孩子講故事等。　總而言之，將兒送去幼兒園後，並不意味著家庭教育的終結，恰恰是一個嶄新階段的開始。