第三章 激發孩子的學習欲望（1）
學習欲望，是學習過程得以產生、維持和完成的重要條件。同樣的學習，有的人能對它們樂此不彼、全神貫注，有的則感到心煩意亂、苦不堪言、心不在焉。這是為什麽呢？這是由不同強弱的學習欲望參與造成的。
自我引發學習欲望，在提高學習效率、效果上比延長學習時間、增加學習內容具有更重要的意義。行為科學的研究表明：如果一個人對所從事的工作有興趣，那麽，他的工作積極性就高，就可以發揮其全部才能的80％；如果一個人對他所從事的工作沒有興趣，那麽，他的工作積極性就低，隻能發揮其全部才能的20％左右。對於學習當然同樣如此，沒有學習欲望，哪怕人們懂得的“科學學習方法”再好再多，看了也沒什麽效果，因為它們並沒有為人們所真正接受。因此，如何增強、引發學習欲望，變“要我學”為“我要學”，是每個人掌握學習方法之前所必須解決的問題，或者說，它本身就是學習方法的一個最基本的方麵。
1．興趣是最好的老師
“興趣是最好的老師。”這是愛因斯坦的一句名言。有了興趣，就有了學習的動力，就會自主地學習，變“要我學”為“我要學”，從而呈現出一個良好的求知狀態，並產生驚人的學習效率。
學習本身的確是艱苦的腦力勞動，但興趣能使艱苦的勞動變成愉快的經曆，從而大幅度地提高學習、工作的效率。使人的心理也非常愜意。設想，在酷日下行走對於一般人來說是痛苦的。但若對一個足球愛好者來說，在烈日下奔跑都會讓他愉快；冬天我們連手指頭也怕伸進冷水裏，但愛好冬泳的人卻喜歡整個身體泡在冰水中劈波斬浪。同樣，學習興趣能使人們在學習時忘卻什麽困難或者枯燥，而是享受這一過程。而且，愉快的心情激勵了大腦，從而大大提高學習效率。
學習興趣促進了學習成功，學習上的成功又會提高學習興趣，這是良性循環；反之，對學習厭煩，學習必然失敗，學習失敗又加重學習上的厭煩感，形成惡性循環。因此有必要討論如何打破惡性循環，形成良性循環。
◇興趣是培養出來的
雖然興趣有天生的一部分，但大多數都是培養出來的。有一個男孩子身體虛弱，小學時一點也不愛好體育，卻愛好一些賭博性的娛樂活動。進入中學以後，孩子的父親決定培養他的體育運動興趣。起初教他打籃球，不到五分鍾，他就蹬到籃球架底下說：“沒有力氣了。”
顯然他並不是真的沒力氣了，而是沒有興趣再繼續下去。剛開始，在父親的強迫之下，他隻好站起來繼續練習。隨著時間的推移，這個男孩在不知不覺之中成了運動迷。到高中時，他不僅每年在校運會上能拿到獎牌，而且看電視、聽廣播時，最喜歡的就是體育節目，還經常買體育方麵的書刊報紙。可見，興趣是可以培養的。
我們應該讓孩子把握自己的興趣，而不是讓興趣控製他們。該愛不愛，必受其害。在生活中就有許多這樣的例子，如不愛吃蔬菜導致營養不良。
看了這一段之後感覺怎麽樣？既然興趣是可以逐步培養的，我們就應有意識地去培養孩子的學習興趣，那麽從現在就開始吧！
孩子良好興趣的培養，應著重於以下四個方麵：
要培養孩子的廣泛興趣，鼓勵孩子接觸多方麵的事物，
從而獲得廣博的知識。
在廣博的基礎上，注意發現孩子的特殊愛好，使其在某
一方麵有所專長。
當孩子作出選擇後，要鼓勵他保持恒心，不致半途而廢，一事無成。
幫助孩子在從興趣出發進行的活動中收到實效，以強化其興趣。
另外，根據教育心理學家的建議，對不同智商的孩子，興趣培養也應不同。
智商一般的兒童：不宜提出過高的要求，應隨時注意並盡力幫助其克服畏難情緒，增強自信心，養成迎著困難上的習慣。
智商較高的兒童：適當增加其學習的難度與強度，常肯定與鼓勵他們取得的進步，激發向更高台階邁進的濃厚興趣。
智商低的兒童：提出實事求是的要求，利用其好強心理，發掘孩子對某一學科的“興奮點”，並作為突破口”，使其學習成績接近或超過智商較高的同學，從而克服自卑心理，培養其學習興趣。
知道如何培養孩子的興趣了吧，現在最重要的就是立刻行動起來！我們不妨可以這麽做：
首先要幫助他們了解、認識它的社會意義與價值。
不忽視直接性的眼前(短期)利益需要，如為了考上大學而學習。
座右銘自勵。將格言、著名詩句或自我誓約放在他們書桌旁，當他們遇到困難時，它往往能增加他們的勇氣，使他們有力量去克服一切。
榜樣激勵法。如荷蘭物理學家範德·瓦耳斯，他經常閱讀名人傳記，用榜樣激勵自己，他所在的城市中心，十字街頭處有一個小廣場，那裏豎立著荷蘭大畫家倫勃朗的塑像，他每天清晨去上班，總要繞道去瞻仰倫勃朗的塑像，作為一天的第一課。他經常望著塑像，心中暗暗想到：“你同我一樣，也是萊頓人，您家比我家還要窮，您原來做的是油漆店的學徒，學習條件並不比我現在好，卻靠自學成功了，我要好好向您學習啊！”
讓他們寫日記自我反省。日記是最好的自我評估方法，它猶如每天跟自己談一次話，猶如一麵自鑒的鏡子、一座自檢的天平、一把自控的鑰匙和一曲自勵的凱歌。寫日記本身還是一種很好的意誌鍛煉方式、提高寫作能力的方法。
讓他們參加多種活動。參加各種社會實踐活動，不僅能使他們心理上得到滿足，而且更能體會到知識的實踐意義，而最重要的還是通過它，他們還會發覺自己某些知識的不足，從而產生進一步學習的需要，這樣就可以促進學習興趣的發展。
創設“問題情境”。所謂“問題情境”，簡單說來，指的是一種具有一定困難，需要他們努力克服，尋找達到目標的途徑。而又能力所能及的完成學習任務。研究表明，任何學習的願望、情感，總是在一定的情境中發生的。當一個人受到挑戰時，油然而生的責任感和好勝心，就能激勵自己去探求更深更新的知識。“問題情境”可由他們自己去創設，如對現象轉換不同的角度去觀察，對問題顛倒想象，對難題多辟幾條思路去思考等。
訂立學習的具體目標。當階段性的具體目標作用於人時，會使人產生壓力和信心，激發追求目標的動機，促進學習的進步。物理學家雷特曾用工作曲量器研究兩種態度對於工作效果的影響。第一種態度是不提出目標，使勞動者盡力工作至疲勞為止，第二種態度是將重量目標確定在 某一固定位置。在一定時間內，計算勞動者運動的次數。經過半年之久的研究發現，采取第二種態度時，勞動者工作的總重量較多。這一事實表明，具體目標能引發“學習欲望”，從而提高學習效率。因此，製訂計劃是十分重要的，如每學期、每個月、每周、每天甚至每小時的學習目標，還要有每門課的階段目標。
討論與交流。一般情況下，適當的討論、切磋，能引發學習欲望，這是因為在共同討論的氣氛下，良好的集體心理氛圍對人有激發作用。它能增強人的信心、好勝心、緊迫感等。
了解學習結果，正確利用評價。來自學習的種種反饋信息(如作業的正誤、成績的好壞、應用所學知識的成效等)，來自社會、學校、家庭等方麵的評價(獎勵、表揚、懲罰、批評等)，都能幫助他們改進學習行動的方式，而且對學習動力具有較大激發作用。好的學習結果和肯定的評價一般來說(不驕傲的話)能引起想得到進一步進步的渴望，而壞的學習結果和否定的評價，卻往往因人的個性不同而可能表現出截然不同的態度。強者可以激起奮發；而弱者則可能引起情緒消沉、喪失自信。因此，有意識地鍛煉他們的受挫承受能力，學會正確看待結果和評價也是非常重要的。
適當參加學習競賽。適當的競賽在激發鬥誌上有積極作用，有種“自我求成”或獲得自尊的需要，有助於積極進取。學習競賽有個人、團體和自我三種方式。一般來說，個人的方式最好。最常用、最方便、同時也是最有效的是自我競爭。即讓他們以“今日之我”與“昨日之我”進行比賽。
限定期限，製訂計劃，限定日期，嚴格按計劃去做能激發學習動力。
樹立崇高的目標和遠大的理想。遠大的理想和崇高的目標決不是我們所認為的僅僅是一句口號而已，而是我們在人生道路上的堅定信念，是巨大的，持久的動力。徐特立老人說：“一個人有了遠大的理想，就是在最艱苦困難的時候，也會感到幸福。”
化不利因素為“激勵源”。來自社會、家庭、同學之間等各方麵的不良影響因素，會影響學習欲望。比如：來自社會的“收入腦體倒掛”，來自家庭的“經濟困難”、“天災人禍”、“家庭成員關係不和”，來自同學的“諷刺挖苦”、“吃喝玩樂思想”等等。我們必須堅決抵製一些膚淺的、庸俗的不良影響，並學會辯證、發展、全麵地看問題、努力化不利因素為有利因素，變阻力為動力，使他們更自覺地、專心地學習。
虛心謙虛是人的一種美德，在學習方麵尤為重要。謙虛，能使人學而不厭，精益求精，多疑好問；能使教師樂於教授，使同學樂於相互討論，相互請教。
有了這些實用的方法，你也可以幫助你的孩子建立與提高學習興趣，是的，你肯定能行！
◇天才從熱情開始
孩子們都極易對事物產生興趣和熱情。也就是說，孩子天生就具有對某些事或某一方麵的強烈熱情，他們一旦對某一方麵或某些事情產生了興趣，就會以驚人的勤奮和毅力去從事。一旦他們步入這一軌道，就會遵循雷馬克所說的“使用就會發達”的規律，使其能力得到驚人的發展。實際上，天才就是這樣產生的。
好奇心和求知欲是每個人的天性，但一部分人的求知欲被學習困難嚇跑了。信嗎？不信，請看下麵一個真實的
鏡頭：“深夜了，四周黑漆漆的，十分寧靜。突然一聲慘叫把我從夢中驚醒。緊接著清晰地聽見一個女人的哭泣聲。淒厲的哭聲持續了半分鍾，此後哭聲越來越小，……不到兩分鍾，四周又恢複了寧靜。”
讀到此處，你會有什麽感覺呢？你一定想問，究竟發生了什麽事？事實上第二天清晨誰也沒有發現出了什麽事，一切都像往常一樣有規律地進行著。
此時，你仍在猜想發生了什麽事？這就是人類天生的
好奇心和求知欲的表現。但在事實上，很多家庭卻忽視了孩子的許多興趣，在孩子的熱情之火剛剛燃起來時，就將其澆滅。他們的興趣與熱情很少可以得到順利發展，這也就是世界上天才如此之少的原因。相反，如果孩子的興趣和熱情一開始就得到順利發展的話，可以肯定，大多數的孩子都有可能成為天才。
2．目標容易使人產生幹勁
美國心理學家烏德·瓦期利用跳高的例子來說明定立目標的重要性。他做了這樣一個實驗：即讓跳高選手們跳高，結果發現他們跳的高度在沒有放置橫杆的低，根據這項試驗他發現，這種跳動高時的橫杆也就是目標，因此，隻有立定目標，才能發揮真正的實力。
◇大目標不如小目標
實驗證明，在一般人設定目標中，較小的目標更容易使人產生幹勁，實驗的方式是將工廠的實習工分成二組對其中一組說：“等十四周結束後，你們的技術就可以達到正式工人的水平了，請你們好好努力吧”而對另外一組說：“你們很難一下子就達到正式工人的程度，所以第一周你們隻要做到XX的程度即可。”接著每周開始時，都提出該周的短暫目標。
結果證明後者的效率比前者高很多，這便是心理學所說的“副目標”。同樣地在學習上他們給自己勉強定立很大的目標，以至於自己被自己的計劃壓得難以動彈，這種情形就好比是站在山下，望著山頂，一想到要爬那麽高，就渾身無力，一切鬥誌盡失一樣。因此當他們擬好計劃，決定自己的最終目標後，就要定立易於實現的每一個分目標。這樣就更有利於達成。千萬不要老把最終目標掛在心上，否則就會失去鬥誌，而應該把每一天的分目標牢記在心這樣，如果每一天的分目標他們都能實現，那麽信心自然會產生。
◇幫他們控製與達成目標
有時候，目標的控製與達成並不是像想象的那般簡單，它需要自己極大的努力與他人的幫助。我們在幫孩子控製與達成目標時不妨參考以下幾點：
把學習與可控製的好處聯係起來。
如果他們正學習一門較長的課程，目的是通過考試等等，這種目的作為一種直接的動機在激勵上是沒有什麽實際意義的。
一個非常有效的方法是獎勵。在他們完成了一係列小目標之後(如實現了一個學習目標)便給予他們獎勵。比如讓他們出去旅遊，送他們一個盼望已久的音樂盒等等。這些激勵的辦法都能很有效地幫助他們達成目標。
做出公開的承諾。
這是一個非常有用的方法。讓他們把自己學習上的承諾告知周圍的人或寫在便條上，讓大家進行監督，這樣看起來他們好像負擔很重，似乎會使他們麵對不斷的壓力。但是，這樣會對他們成功的學習非常有用。可能你完全不用去幹涉他什麽。
分解任務。
在這裏，我隻想提醒你它在增強動機方麵的作用。許多任務太大了，他們可能會感到無所適從。整修一座房子和完成—門課程，難度是相似的。隻有把目標任務分解後，他們才會覺得課程時已不再是課程，而是一係列短期內應達到的目標。
做些什麽——可以是任何事。
當他們在開始學習尤其是開始又難又大的學習任務時，可用這個方法。它的思路是於任何事，任何與他們的學習有關的事，堅持5～10分種，然後轉到學習上去。這似乎太簡單了，但對許多人有用。
找出微小的成功。
這個方法與上一個方法相似，但更專門化一些。它的思路是通過獲得—些快樂的感覺來重新激發他們的興趣。因此，你可讓他們自己選擇一項小而有意義(自信能掌握的)的任務，然後完成它，然後自己宣布成功並獎勵他們。
當然，我們更多是要理解他們，有時候他們可能會無法達成目標。有時候他們所定的目標可能會有偏差，這時候我們應該引導他們對目標適當地更改。
確定自己真正的目標是一件極困難的事，另一方麵通過挑戰目標所得的成功感與失敗感對下一個目標的訂立會產生巨大的影響。換句話說就是成功後所定的目標較高而失敗後所定的目標則比較低，這是人之常情，一般人都無法避免。但是我們要注意的是千萬不要因為害怕失敗而將目標定得太低，同樣，也不可在成功後得意忘形，而把目標訂得過高，也就是說，要盡量縮小成功和失敗後所定立目標的差距。
3．培養孩子的創新能力
青少年時代是打基礎的重要時期。每個孩子都要在青少年階段樹立起人生的創造誌向、創造目標，除了學習好書本知識，也要盡可能地進行一些初步的創造實踐，學會創造的方法，培養創造力。一句話，孩子們需要把學習與創造結合起來，為將來成為創造型人才打下一個良好的基礎。
創造性思維是相對於習慣性思維而言的，是指運用已有的知識經驗、通過創造想象而產生新思想的思維。它是多角度、多側麵、多層次、多結構的思維。
創造性思維是多種思維的複合活動，是以創造為目的的。隨著創造活動的目標和條件的不同，這幾種思維中的任何一種都可能成為取得突破性進展的主要因素。創造和學習常常交織在一起。即在創造性活動中一般都需要深入一步或補充性學習。而學習也要把創造作為重要的目標。學習分為接收性學習、模仿性學習和創造性學習，我們要讓孩子努力由接收性學習逐步過渡到創造性學習，學會創造性學習的方法，也即創造性思維的方法，使學習變被動為主動，既能優異地完成學業，也能為將來早出創造性成果打下堅實的基礎。
◇要有創造的信心和勇氣
創造力是人腦各種功能集中的表現和各種能力有機結合後發展的高級階段，它既是人的能力“金字塔結構”的至高點，又是多種因素構成的綜合體。智力主要由觀察力、記憶力、思維力、注意力、想像力等組成。智力偏重於正確的認識方麵，而創造力側重於創新方麵，二者有著本質的不同，但又相互影響。發展創造力要求具有一定的智力。具有較高的創造力，通常必須以具有最低限度的智力為基礎。但也不能說比這個最低限度有更高智力的人就具有較強的創造力。換句話說，智力太低會阻礙創造力的發展，而智力高的人創造力也不一定高。美國有位教授和其同事對1528名在校高智力學生作了長達40年的追蹤研究，結果發現：從成年後對於社會、國家的貢獻來看，這些人沒有一個成為牛頓、達爾文、愛迪生那樣的科學家發明家，也沒有一個成為馬克·吐溫那樣的作家。實際上，我們身邊也不乏這樣的例子：在學校智力表現高的學生長大後，未必能取得什麽成功，因他的創造力不高，而在學生時代智力表現平平的人，以後在社會上卻反能出類拔萃，易於成功，因他具有較高的創造力。
我們明確了智力與創造力的關係，就應注意，既不要用智力的培養去代替對創造力的培養，也不要在加強創造力培養的同時丟掉了對智力的培養，如能使二者同步增長，則相得益彰。同時，也說明這樣一個道理：智力較低的人不必灰心，要有創造的信心和勇氣。
◇孩子也能“創造”
長期以來，一提起“創造”，人們就會感到那是驚天動地、前無古人的奇跡，是科學家、發明家的專利，總覺得非常神秘．許多人都對自己的創造潛力估計不足，缺乏自信。更是突出表現在孩子身上：90％以上的孩子連想都沒有想過自己“也能創造”。其主要原因是：
沒有普及有關創造的本質和方法的知識；
缺乏創造的勇氣；
學校教育一味地隻傳授死知識，扼殺了孩子的創造性。
事實上，幾乎所有孩子都可以從事創造活動並做出成績。心理學家研究表明，除了白癡和某些病患者外，其餘所有的人都具有創造力。隻不過一般人的創造力多屬於“潛創造力”，而科學家發明家的創造力是“顯創造力”罷了。創造潛力在每個人中僅僅是“大”和“小”的問題，而不是“有”和“無”的問題。
大量事實和研究表明：青少年時期是創造力的飛速發展的時期，人生的這個時期在科學上被稱為“科學創造最佳年齡區”。近幾年來，我國舉辦了各種級別、範圍的學生科技發明創造競賽活動，湧現了不少“小發明家”；不少地區建了“科學園”、“科技官”，組織了各種科技興趣小組，等等。這些活動和形式對激發了孩子的創造熱情和促進了他們創造力的培養起了積極作用，所取得的成果也證明了孩子是完全可以“創造”的。
◇如何了解他們的創造力
運用什麽方法，可以幫助孩子們了解自己和別人的創造力呢？目前，國際上較常用的方法主要有潛態法和顯態法兩種。潛態法，即還未做出創造性成果之前的特征測試法，主要是兒童創造力測試法和學生創造力測試法。顯態法，即做出創造性成果之後的特征測試法。下麵簡介美國著名教育心理學家托拉斯提出的學生創造力調試法。共20個項目，符合這些項目(當然不一定要全符合)就是具有較強創造力的學生。
聽人說話、觀察事物、行動專心一致；
口頭或文字表述時能用類比的方法；
全神貫注地讀書和書寫；
完成教師布置的作業後，有興奮的表現；
敢於向權威提出挑戰；
習慣於尋找事物的各種原因，
精細地觀察事物；
能從同他人的談話中發現問題；
從事創造性工作時廢寢忘食；
除了日常基本生活，都在探究學問；
特有好奇心，持有自己獨特的實驗方法和發現方法；
有所發現時精神異常興奮；
能預測結果，並正確地驗證這一結果；
從不氣餒；
經常思考事物的新答案，新結果；
具有敏銳的觀察能力和提出問題的能力；
在學習上有自己關心的特殊的研究課題；
除了一種方法外，能從多方麵來探索它的可能性；
能不斷產生新的設想，在娛樂閑暇時也能產生新的設想。
怎麽樣？了解你的孩子的創造力了嗎？是不是還應該再提高一些，下麵我們就來說說如何提高孩子的創造力吧。
◇如何提高創造力
根據研究表明，三歲左右的孩子就具有了驚人的好奇心。他們渴望去體驗和嚐試各種不同情形的極端狀態。他們通常用尖銳的方式提問來惹惱他們的父母。當然他們也不滿意父母簡單的答案。
有創造力的孩子對他們所看到的、聽到的、摸到的和體驗過的都非常敏感。你可以在他們的畫中看出這種敏感性，他們對於其他人和其他人的問題可能有著驚人的理解。他們堅持用準確的詞語來描述一件事物、感受或是顏色。他們樂於與他們的父母或其他成人分享他們的觀察結果。有創造力的孩子會很容易地形成新的想法。他們可能會給出一些不同尋常的答案及其不同尋常地解決問題的方法。有時候，他們還會發現普通物體不同尋常的用處。通常他們很活躍，會發現事情有趣的一麵。很多有創造力的孩子都是愛玩的，喜歡思考的並喜歡發明一些小玩藝兒。
創造力是由多種因素構成的統一體，它可以概括為知識結構、創造性思維力、控製能力、想象能力、行動能力、創造技法、創造意識等幾方麵。因此，要從這些方麵著手，提高孩子的創造力，就有意識地鍛煉、培養。
掌握一些創造的具體的方法與技巧才可以進行創造。學習一些創造技法對於提高孩子們的創造力有著重大的作用。創造的技法有許多，下麵簡介幾種較常用、高效和基本的方法。
勤於觀察。觀察是發明、發現的基礎。達爾文說過：“我沒有突出的理解力，也沒有過人的智能，隻有在覺察那些稍縱即逝的事物並對其進行精細觀察的能力上，我可能在眾人之上。”
敢於質疑。這是邁向發現的第一步。巴爾紮克說過：“打開一切科學的鑰匙毫無異議地是問號。”
善於聯想。聯想可以發散思維，產生新思想，可由已知領域向未知領域延伸。
勇於創立假設。假設，往往是直覺的產物，是重大突破的前奏。正如前蘇聯科學家福克所說，現代許多“偉大的發現，都不是按邏輯的法則發現的，而是由猜測得來的。換句話說，大都是憑創造性的直覺得來的。”
善於提出預言。科學預言，是人們對客觀規律自覺認識和運用的一種結果。任何自然現象和社會現象，都有其發生、發展的必然規律。能動地認識和運用這種規律，人類就能進行科學的預見。
擴大知識麵。不同專業的知識相互融合，能夠產生奇異的效果。創造往往在於把原先沒有想到的有關聯的觀點聯係起來，並且多樣化，這能讓人的觀點變得新鮮。過於長時期的鑽研一個狹窄的領域則使人愚鈍。在科學發展上，各種已經建立起來的部門之間的被人忽視的無人區反而是可以得到最大的收獲的領域。但如果不具備多種部門的知識，是談不上開墾這些無人區的。
正確對待失敗。在很多情況下成功的幾率與失敗的次數成正比。兩次獲得諾貝爾獎的桑格說：“科學家與其說是同成功打交道，不如說是同失敗打交道。”常常有這種現象，當表麵上看成功的希望極小時，如果再堅持，就能展現出新的情景，成功隨之迅速到來。
自信。自信心是成功創造的必要條件，創造必須充滿自信。要在充分了解自己的基礎上，絕對肯定自己的智力和創造力，隻有這樣，才能最大限度地發揮自我的潛在創造力。“自信人生二百年，會當擊水三千裏。”自信是創新意識的基礎，也是成就事業的基礎。
有創新的熱情和勇氣。具有創新意識的現代人，應該具有勇於探索，堅持實幹，百折不撓，甚至為科學和真理而獻身的精神。
培養創造性思維力。創造性思維力是創造力的核心。
學習一些創造技法。創造技法是可以通過學習和訓練而較快地獲得的。
創造性地學習。掌握創造性學習的方式方法。
培養孩子的探索精神，鼓勵他們大膽嚐試，如用不同於一般的方法解題，按新的方法裝配玩具等。
對孩子的創造性嚐試，多加鼓勵，少潑冷水，並加積極引導。
不按自己的意願強迫孩子接受其不感興趣的事物，而隻能因勢利導。
鼓勵孩子多問，解答其疑問應注意加以啟發，讓他通過自己的觀察、分析得到正確的答案。
鼓勵孩子的大膽設想，培養其動手能力，失敗時應幫助他們一起找出失敗的原因，樹立重新做起的信心和決心。
當你在與你的孩子談話時，仔細地聆聽並在任何你方便的時候，熱情地看護他。當你的孩子在“創造”時——搭積木、修玩具時，應該表現出你的熱情。
經常直接評論你的孩子與別人的不同，這樣可以使他感到與眾不同。
在合適的時候，讓你的孩子自己計劃他的活動。譬如說，一個二歲的孩子可以自己決定是在野餐還是在屋裏吃飯。當你的孩子四歲時，你就可以鼓勵他自己選擇出門穿的衣服。
與你的孩子玩諸如“你的鉛筆有幾種用途”之類的遊戲。你可以問你的孩子一個空的中奶罐、一個紙杯或是一條舊繩子都有幾種用途。鼓勵他回答，並接受他的答案而不是批評他。
鼓勵你的學齡前孩子思考像這樣的問題：“如果你有一家電台，你會播放什麽樣的節目？”“你會用哪些不要的破木料來做什麽？”
玩一些“假設”的遊戲，“天如果不黑會怎樣？”“如果我們接觸到的每一件東西都變成金了、糖果或冰淇淋，那怎麽辦？”
鼓勵他體驗觀察蘿卜成長的過程。或者讓他花時間觀察太陽的影子，冰淇淋怎樣在室溫下融化。
通過提供一些簡單的樂器豐富孩子的生活。譬如鈴鐺、節拍器、小鼓、三角鐵或者盛滿不同份量的水的杯子。買一個錄音機，讓你的孩子聽到音樂。
家長們經常被小孩子新奇的主意逗得哈哈大笑，也經常以“你隻是個小孩子，你懂什麽？”來做為回應。不管怎樣，家長們都應該肯定孩子的創造性，它是值得的。
4．培養孩子勤於思考的習慣
意大利物理學家伽利略說：“思考是人類最大的快樂。” 培養思考的興趣，你將從學習中得到無窮的樂趣，意外的成果也會來到你的麵前。
一旦勤於思考的習慣養成，思考也就成了你生活中一件不可缺少的樂事，不會感到是包袱或可有可無的了，所謂“習慣成自然”。思考著的心靈是地球上最美麗的花朵，世界上所有問題的解決無一不靠思維力量。想，即思考、思維，是成功的橋梁。青少年時代是思維發展的鼎盛時期，抓住了這一段大好時光，掌握科學的思維方法，培養科學的思維能力，就不隻是能事半功倍地搞好學習，也為將來成才、做出成果打下了最重要的基礎。
◇突破陳舊的思維定式
我們來看一個與生活有關的問題：一隻玻璃瓶裏裝了半瓶果汁，瓶口塞一個軟木塞。如果要求你不拔出瓶塞，也不打碎瓶子而能喝到果汁，你怎麽辦？你可能一下想不出辦法，其實方法很簡單，隻要把瓶塞推入瓶內即可。為什麽這麽簡單的辦法竟然想不到呢？這是因為我們習慣於把瓶塞往外拔、而不是向裏推，有時不慎將瓶塞推入瓶內，也認為是一種失誤，這就是習慣性思維。
下麵，再請你迅速回答下列問題：
一、小明帶100元去買一件75元的東西，但商店卻隻找了5塊錢給他，為什麽？
二、停電為什麽還可以看電視？
三、小明的媽媽有三個孩子，老大叫大毛，老二叫二毛，老三叫什麽呢？
四、黑人同白人生下的嬰兒，牙齒是什麽顏色？
五、動物園中，大象鼻子最長，鼻子第二長的是什麽？
六、有一天阿江看到地上有張百元大鈔和一根骨頭，為什麽阿江撿骨頭而不撿鈔票？
怎麽樣？也許你有些為難吧？
答案是：一、小明隻給了商店80元。二、看不見電視節目，但可看電視機。三、小明。四、嬰兒沒長牙。五、小象。六、阿江是一條狗。
習慣性思維、思維定勢是怎麽形成的呢？我們在思考時，每采取特定的一次思路，下一次就可能采取同樣的思路。在一連串的思想中，一個個觀念之間形成了聯係，這種聯係利用的次數越多，就變得越加牢固，以致很難改變。
當然，習慣性思維對於孩子的學習乃至創造卻是不可缺少的。例如，對一個較簡單的問題運用公式去求解時的思維就屬這種思維，即該公式表達的關係在這個問題中給以再現的思維。它隻要求人們朝相同的方向思考，解決問題所依靠的也是固定的傳統、單一的正確結論，或者隻滿足於知識的記憶和積累。但是，這種思維方式與高級思維方式相去甚遠，因此常常阻礙人們的創新。
◇增強孩子的想象能力
戲劇和表演可以使孩子通過視覺上的感受發現故事的核心。它可以幫助孩子進入到故事中去，這樣孩子們可以通過劇幕的順序重新梳理整個故事。戲劇可以明顯地增強孩子的想像力和思考能力。
戲劇表演幫助發展了孩子們的創造思維技巧，並增強了孩子們對主題的理解。它是作者和觀眾之間的橋梁。同時戲劇這種形式也使學習個人化和輕鬆化。富有想像力的戲劇適合所有年齡層次的人，並適合擁有不同興趣的人，從幼稚孩子到具有特殊品味的大人。
讓孩子參與富有想像力的戲劇可以帶給你的孩子許多意想不到的進步。
在彼此協作中，增加了孩子們的團隊意識。
增強了孩子的自信和自尊。
給孩子們提供一個表現出他們看到的世界的機會。發展他們在全部課程中對不同領域的理解和愛好。
幫助孩子增強創作和寫作上的快感。
幫助孩子在寫作的過程中哪一幕應該略寫，哪些素材應該刪去。
為孩子提供了一個機會，讓孩子在對戲劇的思考中積極地表達自己的意思。
它可以訓練孩子的心理、身體和思維，因為戲劇是如此的富有創造性，所以它可以幫助用不同方法不同速度學習的孩子。
從生理活動上來說，它可以幫助鍛煉大大小小的肌肉。
給孩子們一種成就感，特別是他們在他們的家長、同學麵前或是小區裏表演的時候。
它可以增強孩子交流能力和解決問題的能力，並且把所有的學科綜合起來。
它也調動了家長幫助孩子做戲服和舞台道具。
它鼓勵孩子大膽地想象和審美能力上的發展。
讓小演員們展示他們的聲音、肢體來塑造一個人物並在一個特定的場景中做出反映。
讓孩子參與表演在許多情況下是最好的教育孩子的方法。因為它使語言的表達變得有目的性，有實踐性和更有意義。為了準確和仔細地表演好人物，孩子們必須學會準確地使用詞語。因為孩子扮演不同的角色，所以他們就有機會用不同的表達方式，營造不同的身心狀態，像不同的人物一樣說不同的話。
通過參與表演，孩子們學會了清晰和宏亮地說話。表演戲劇自然而然地就成為幫助孩子提高聽、說能力的一個環境。它可以引導一個對藝術表演的正確態度。
家長可以通過以下的方法把學齡前的孩子引入戲劇表演：例如為他提供一個有關“賣帽子”場景。幫助你的孩子把家裏所有的帽子都收集起來，當大人們回家的時候，讓孩子把這些帽子賣給大人們。當然孩子們應該要明白這個場景是假的。在遊戲結束之後，帽子必須還給大人們。另外，增加一點想像力，你和你的孩子可以重新創造一本帶插圖的小人書。
你可以拿紙和筆，作為一個執筆人，讓孩子把他的故事口述給你聽。創造一些戲劇並表演出來對於一個三至五歲的孩子來說是很自然的事。你所要做的就是提供一些道具，譬如你的舊衣服，然後你就可以享受一次有趣的演出。努力使自己成為一名好的觀眾。
戲劇表演幫助發展以下具有創造力的技巧：思維技巧、想像力、認知能力、口語表達能力、寫作創造力、交際能力、理解能力、對價值的判斷力和意會能力。它幫助孩子把內在理解力與具體的表演結合起來，孩子通過戲劇表演可以全麵接近學校的學習。它為學習的孩子提供了一個新奇和快樂的體驗。它使孩子們意識到自己的想像力。孩子們開始有了一種自知和信任的感覺。
◇培養靈感思維
普遍認為，靈感產生於休息，散步或從事某些輕鬆的勞動時。精神疲憊時靈感是不會產生的。但這種觀點並不能肯定靈感與思維之間的必然聯係。有一種錯誤觀點，認為創造者某些特殊習慣是他們思維活動的中斷，實際上正好相反，這些習慣恰恰是他們思維活動的延續和伸展，是一種蓄勢待發的思維。因此，在孩子的學習過程中，我們決不能有“靈感來自偶然”的錯誤想法，從而看輕平日一點一滴的積累，忽略學習過程中的深入思維。事實證明，靈感是辛勤與思維有機結合後的甜美果實。在學習中，要教育孩子們持有鍥而不舍的學習態度，不斷思索的學習方法，同時又要善於捕捉一閃即逝的靈感。
靈感思維是一種潛意識的，在迷茫中突然閃耀的，不能刻意強求的思維。曆史告訴我們，在各種物質和精神的活動中（如技術、藝術等），由於對理論的逐漸深刻理解，加之長期實踐的積累，會突然產生天才的思路和新方法。靈感思維是比較複雜的，人們對它還了解不夠，還沒能掌握它的本質和規律。它的奧秘還有待我們去提示。
靈感就是在深刻認識原有事物的基礎上，構思出前所未有創造目標的方法。例如，愛因斯坦在研究光速的時候，考慮過這樣的問題：假設有人能夠追上光速，將會看到什麽現象呢？他對這個問題進行了長達19年的思考，終於建立了狹義相對論理論。
法國科學家貝爾納認為，構成我們學習最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西。這就鮮明地告訴人們，如果人雲亦雲，因循守舊，就會壓抑人們的想像力。
◇防止思維貧乏
孩子們都有這樣的經曆，自己解題時左想右想，怎麽也想不出來，但是聽別人一說答案，馬上恍然大悟，“原來這樣解，為什麽自己沒有想到那兒去呢？”他們自己能聽懂別人說的解題方法，說明已具備解決這個問題的知識，為什麽不能用學到的這些知識去有效地解決問題呢？這恐怕有兩個方麵的原因：一是學習方法不當，知識掌握得不好；二是思維方法不當，知識運用得不好。
其實，這就是所謂的思維貧乏。
語言和文字可以表達人類的思維。因此，能發表獨特的見解，言語豐富，文章內容充實，
使人感到才思橫溢的人，是思維發達的人，相反，言語空洞，文章內容貧乏，甚至有時言語遲鈍行為呆滯的人，是思維貧乏的人。腦損傷、精神受刺激、缺乏感性思維，缺乏理論思考等等是思維貧乏的原因。可以從以下幾個方麵來改善：
參加實踐活動。一切問題歸根到底是在實踐活動中產生的，實踐出真知，實踐出智慧。我們應當教育孩子積極參加各種實踐活動，一方麵使思維為實踐服務，另—方麵又用實踐來檢驗思維的正確性，並使思維更加全麵和深化。
勤於觀察觀察是思維的窗口，沒有它，智慧的陽光就照不進腦海。無論是聽課、做實驗，還是日常生活，都需要做有心人，觀察要細致、深入。既要觀察事物的正麵，也要觀察它的反麵；既要觀察部分，也要觀察總體。
要善於設疑善於對事物提出疑問，是思維發達的表現之一，也是促進思維發展的有力動因。古人說：“學起於思”，“思源於疑”，說到底，學習學習的過程就是不斷“生疑—質疑—釋疑”的過程。
注意腦的保健，防止腦疾患。要通過適度休息、體育鍛煉、保證營養以及必要的醫療保健來防治。
克服不良習慣、嗜好，不良習慣如懶散過度、吸煙、酗酒、吸毒等等，可以引起腦力衰退、思維貧乏，而良好的習慣和有益的愛好，則可增強腦功能，防止思維貧乏。
避免各種劣性刺激嚴重的精神刺激，受驚嚇、受打擊、過度緊張等等會妨礙正常的思維活動，導致暫時的或較長時間的思維貧乏。因此，要讓孩子適當保持生活平靜，保持輕鬆愉快的情緒，盡量避開各種劣性刺激。
怎樣學習知識才有利於運用知識解決問題能力的提高呢？當代心理學的研究發現，知識的掌握必須做到條件化、係統化、自動化、策略化這四方麵，才能夠有效地用來解決問題。