第9節：圖表記憶法

幫助記憶的筆記有很多種。我們把亦文亦圖的幫助記憶的筆記稱作記憶思路圖，英國的T·布讚叫它思維連線圖，德國學者稱為記憶圖，《學習的革命》的作者稱其為腦圖，日本學者叫它智能集成板塊。

記憶思路圖的優點眾多，最為凸顯的就是集輻射（發散）思維和集中（聚斂）思維於一體，使人節時省目地在一頁（最多是兩頁）中就把握住了內容的整體和各分體事物以及其間的有機聯係，十分便於記憶，還能將印象深烙於腦中，不易遺忘。

記憶思路圖中的各分體事物好比電腦的各集成板塊，它們緊密合理地協同銜接便產生了如同電腦那樣的整體可視的功能。如果將其牢記在如同智慧寶庫的腦中，就會井然有序地一塊接著一塊堆放在通路暢達的各個"房間"裏，便於貯存。一旦需用信息時，就可快捷地提取，既方便識記與保持，又利於回憶或認知。

門捷列夫的《元素周期表》是將原型文數信息轉錄成圖表的示範實例。它融一覽表、係統表、比較對照表、統計表於一體，括組成宇宙萬物的已知元素於一表，真不愧是"會當淩絕頂，一覽眾山小"的好表，使人"一觀諸要"。

列寧、馬克思都很注重列表記憶。

列表記憶在我國源遠流長，如司馬遷的《史記》中的《十表》。

站在統籌全局的高度，鳥瞰接收到的信息，把相關的信息分類歸納整理成表，進行比較對照（同中求異或者異中求同），進而把握住信息的各自特點及其間的關係--共性，可以使令人眼花繚亂、極易混淆、目不暇接的繁複信息如英語時態、俄語數格、化學元素等等井然有序、一目了然；特征化、條例化，既便於記憶，又便於提取。

{11}提煉共性記憶法

實例1

在初中化學課中，講得最多的是氧化還原反應。這類反應比較複雜，既有電子得失，又

有化合價升降，還要區分什麽元素被氧化、什麽元素被還原，什麽物質是氧化劑、什麽物質是還原劑。但是，隻要記住抽引出來的共性"失電子升了價（被氧化），被氧化是還原劑"這句話，就能很容易記住在此類反應中什麽元素被氧化，什麽元素被還原；什麽元素是氧化劑，什麽元素是還原劑了。

實例2

現代漢語中，分析句子的成分使許多人感到頭疼，因為句子構成較複雜，有"主謂賓定狀補"語。但是，如果記住抽引出來的共性"主謂賓定狀補，主幹枝葉分清楚。基本成分主謂賓，附加成分定狀補，定語定在主賓前，謂語前狀後麵補"，記住新識記的句子的構成成分就變成一件很輕鬆的事情了。

實例3

英語中合成或派生出的新詞較多，如果能記住組構新詞的共性，對合成或派生出的新詞就易於記住了：

合成法：

將兩個詞依序重組為一個新詞

mather--land--matherland

母親國土祖國

派生法：

在動詞後麵加詞綴er，表示從事該動詞的人

work--workerread--readerdrive--driver

工作工人讀讀者駕駛駕駛員

實例4

記住三角函數誘導公式的共性

三角函數有54個誘導公式，記住概括出的"奇變偶不變，符號看象限"這句口訣，就可以推導出全部的誘導公式了。

……

在校學習的學生，如果能預先把書本中的共性提煉出來而後記憶，是最好不過的了。但從目前的狀況看，絕大多數學生還做不到這一點。如果能在課後複習時，把共性從書本中抽引出來而後記憶的話，也會有利於學記效果的提高。

（12）提綱記憶法

對記憶而言，有所失才有所得，有所簡化才有所強化。我國古人韓愈曾得益於此法，

總結道："記事者必提其要。"善於記憶的人，記憶的全是提煉出的"字詞句段去而意留"的簡化信息，少而精；不善於記憶的人，才將全部學過的東西都記憶下來，過不了多久就遺忘殆盡。

在新聞采訪中，精明的記者往往隻記下從對方話語中提煉出的用得著的信息；而無能力的記者才將對方談話內容用筆全部記錄下來。

馬克思特別重視做原型信息的提要，將其視為一種通曉他所讀過的材料的工作過程。他甚至還為他自己的藏書做提要："從我所讀過的圖書中做出提要，已經成為我的習慣，例如我讀列辛的《老孔僧》、索爾格的《伊爾文》、溫克爾曼的《藝術史》、魯登的《德國史》等等都是這樣做的。"

在概括主題和寫提要時，用的話語越少、越通俗易懂、越深入淺出、越形象生動則越好。細了容易亂，少則得，多則惑，難懂不易記憶，呆板提不起興趣。

編寫提綱便於記憶的優點有三個：一是具有直觀性，一目了然；二是具有概括性，濃縮出全部信息中的精華；三是條例化，顯露了主幹信息的層次及關係。目錄可以把分散的片斷信息係統地整理出來，便於記憶，提取的時候也較為係統快捷。

做提綱目錄時，首先要科學分析接收到的全部信息，按先後順序來理解各個部分，通過綜合來掌握信息的整體與脈絡。然後比較、抽象與概括，提煉出各個部分的大意，找出要點、難點、類別、主要環節，最後用自己熟悉的語言以提綱目錄的形式表述出來。