第269章學校命名的玄機

陳峰發現有的專家打開文件袋，看到信封，沒有理會，而是拿出方案先研究起來。

而有的專家看到信封，會輕輕地捏一捏，好象要感覺一下裏麵有多少錢，然後用眼睛環顧一下周邊的人，再把信封悄悄拿出，放入自己的手提包中。

當然陳峰隻是很普通的老師，在所謂的專家論證會上，他是沒有任何的發言機會，還要集中精力去邊聽邊記。

等專家離開後，陳峰則要根據這幾個專家的意見，進行適當的修正，形成最終的課題研究方案。

當然事先經過了專家的論證，課題立項就毫無懸念了。

課題立項後，學校有時會開展幾次討論交流，或者進行觀摩研討，但都是浮於表麵的多，流於形式的多，老師們很少真正能在課題研究中得到理論素養或教學能力的提升。

為了快速出成果，課題研究的時間往往隻有一年或二年。

等快到了課題結題的時間，陳峰就會開始收集相關資料和文字，再化費幾個晚上的時間，用妙筆生花的文字，拚湊成上萬字的研究報告。

學校同樣會再去請來相應的專家進行結題論證。大家聚在一起又是對研究報告東講西講，提一些意見與建議，再次拿著報告評審指導費走人。

陳峰則再進行適當的補充和修正。通過專家這樣論證過的研究報告，最終在評獎時，往往能評上一或二等獎。

學校往往注重是立項過什麽級別的課題，獲得過什麽級別什麽等次的獎項。而是否對具體的教育教學工作真正起到過什麽作用，發揮過什麽教學成效並不關心。

當然課題成果的獲獎證書上第一個作者肯定是校長，他要起到領導、協調作用嘛，雖然連研究報告都可能沒有完整地看過一遍。

第二個作者一般是分管教學工作的副校長、第三個作者可能是教導主任、再接下來是年級組長或是教研組長。真正寫研究報告的陳峰往往是排在最後一個。

陳峰從內心上對這種學術造假行為很是痛恨，也很排斥這種證書，雖然這種證書是參評職稱的重要指標。

後來他考上公務員，離開了學校，也就完全用不上這種證書。在搬行李時，就把這些證書全部當成垃圾扔掉了。

當然這種研究上的造假和專家拿取指導費的行為也不是普遍的現象，許多城區學校或者確實有研究水平的鄉鎮學校，都在切切實實地開展教育教學的研究工作。

市、區二級的教科專家，也都不辭辛苦地、不計報酬地去各級各類學校進行論證和指導。

不過市、區二級教科專家的人數有限，精力和時間也有限，不可能對每一所學校的課題研究過程進行關注與監督，這樣就給一些學校有了造假的機會。

在課題成果評獎時，限於評審人員的人力與精力，不能對參評學校的所有成果進行現場檢查，隻能對上交的課題報告進行評審。

有時課題報告上交太多，課題報告寫的太長，評審時間有限，評審人員也隻能是匆匆瀏覽，走馬觀花。

這樣一來，課題研究開展的一般或者根本沒有進行實際操練，隻要課題報告寫的妙筆生花，寫的有新意，寫的令人耳目一新，往往就能獲得好名次。

當然由於各級教育行政部門對學校辦學水平評估上，教師評職稱上，對課題研究、獎論文一刀切的要求，迫使不具備研究條件和研究能力的學校與教師參與學術造假行為。

雖然對學校進行這樣的學術做假行為，讓陳峰覺得很鬱悶，但畢竟與學生們在一起的時候，還是快樂開心的多一些。

本來他想一直在這所學校認認真真的教書育人，做一個學生喜歡、家長尊重的老師，找一個自己喜歡的人成家，過好平平淡淡的日子就行。

他是新人，還沒有什麽可以威脅到其它老師的利益與位置，他本身又不太喜歡行政工作，沒有當中層幹部與校長的想法，因此許多人都不會與他為敵、不會中傷於他。

於是在工作上、生活上，陳峰的人際關係都還是簡單的，輕鬆的。他喜歡這樣的人際氛圍，喜歡與學生們在一起。

相對來說，在學校名稱的命名上，如果用了某某中心、某某實驗、某某大學附屬學校等等，就突出學校的不一般的地位與性質。

某某中心、某某實驗，一般一個區隻能用於一所學校。有時候為了擺平各學校之間的需求，也為了提升新辦學校的名氣，就會用另想辦法來進行突破。

比如用第二中心，第二實驗、第三實驗，或者是用某某中心分部（園區）、某某實驗分部（園區）的名稱。

基層學校與知名的師範大學或與當地有師範專業的高校合作，命名為某某大學附屬幼兒園（小學、學校）。

在中國，知名的師範大學還是很多的。而且為了培養本地中小學的師資隊伍，當地總有一至二所開設師範專業的高校。

大學院校與基層政府合作辦學，都會收取一定的合作費用，而且這些師範大學都希望擁有固定的師範學生的實習基地，因此無論從經濟效益上，還是從社會效益上來考慮，都願意進行相關的合作辦學。

無論如何，能用這些名稱的學校在辦學資金的投入上、師資配備上、培訓培養機會上、都擁有其它學校無法享受到一些特權。

這對許多家長來說，吸引力還是很大的。當時社會上也還沒有完全杜絕擇校，就出現了這些學校的服務區很小，擇校生數量大大多於正常入學的學生數量的怪異現象。

學生素質普遍較好，學校設施配備齊全、師資優良，當然學校最終的辦學水平肯定也是不錯的。這就形成了一個良性的循環。辦學水平高、教學質量優，更是吸引了家長千方百計地進行擇校。

後來國家一再強調進行義務教育的均衡化、實施零擇校，才慢慢地化解了優質學校與一般學校之間存在的巨大差異。

陽光實驗學校是個另類的存在。