第四章、助你走上高效學習的五步學習法
方法猶如行路的交通工具，交通工具的優劣決定著速度的快慢；同樣，學習方法的好壞也是學習效率高低的決定因素。我們依據學習的客觀規律，把學習的環節和方法融為一體，相信能幫助各位走上高效學習之路。
第1步、提前預習
預習是上課之前了解和熟悉學習內容的基本方法。
一、基本類型：
1、課前預習。上課前經較少時間預先瀏覽或鑽研學習材料，思考問題，完成預習作業；
2、階段預習。在某一階段或某一單元的學習之前以較多時間預先從整體了解學習內容，明確階段學習的目標和重點，思考如何學習的方法，完成階段預習的作業，多利用自修課和節假日進行；
3、學期預習。利用假期對下一學期學習內容進行全麵係統的了解，明確重點和難點，聯係以往的經驗教訓，製訂學習計劃，準備參考材料，試做有關練習。
二、基本方式：
1、程序式預習。即預習已經形成一種基本模式。如預習數學，先研究教材，掌握公式原理的推導過程，再閱讀例題的解答過程，接著鞏固記憶公式定理及解題過程，最後做課後習題；
2、習題式預習。這是老師布置了預習題目情況下的預習，將題目做完就行；
3、活動性預習。采取多種課前活動的方法來預習。如課前收集與課文內容有關的諺語，俗語，以及其他資料。
三、具體要求：
1、意義明確
（1）能提前發現自己知識的缺陷，並能及時查漏補缺，並加強新舊知識融會貫通的能力；
（2）能提高—聽課效率。通過預習，能弄清要學的大致內容，上課就容易跟上老師的思路，並能隨時作出積極的反應。通過預習，發現了一時不懂的問題，聽課就能帶著問題進行，重點突出，效果好；
（3）能培養學習者獨立思考、分析歸納，綜合推理等能力，培養學習的自覺性；
（4）能加強記憶。經過預習，再認真聽課，對所學內容的印象會更深刻。
2、任務落實
預習任務的確定要因人而異，還要考慮到學科特點。主要任務是：
（1）通覽教材，初步理解新教材的基本內容和思路，對預習這部分教材的概貌有整體認識，明確其在單元中的位置；
（2）查補舊知識。預習時，如果發觀與新課相聯係的知識掌握得不好，就要回過頭來查閱舊知識，補習舊知識；
（3）找出新教材中自已不了解之處，再在教材上作上記號，以便聽課時重點注意；
（4）嚐試做課後練習。留下不會做的題目，上課著重學習此類題的解法；
（5）做好預習筆記，記下預習的心得體會。
3、把握要領
指上課前獨立閱讀教材應把握的要領。大致有：
（1）要邊讀邊想。遇到新的公式、定理、定義要多琢磨，難點要細細品味，對讀不懂、想不通的地方，要提出疑問；
（2）應當手腦並用，注意眼到、口到、耳到、心到、手到。如讀一篇課文，可試著劃出要點層次，作出眉批；
（3）要把握重點，抓準新知識的關鍵部位去思考，去突破，盡力打掉“攔路虎”；
（4）要從實際出發。預習不同於複習，它的要求是做到心中有數，因此要注意自己的基礎，不要鑽牛角尖。
四、預習範圍
預習的範圍一般可分為三類，可從需要出發加以選用：
1、全冊預習。從整體上了解和熟悉全冊教材的主要內容和特點。首先，通讀教材，清楚教材的章節數、章節題目和分量，然後明確教材的目的、任務、要求，重點和難點等，從宏觀上把握教材；同時做好預習筆記，搜集參考用書，製訂學期學習計劃；
2、單元預習。在完成全冊預習的基礎上，進一步深入係統地熟悉單元教材內容，明確單元目標和任務；探索單元間的相互聯係，消化理解重點知識；通過試做課後習題鞏固預習效果；做好單元預習筆記；
3、每課預習。講讀新教材前，精讀教材，強化默記重點，掌握操作程序，努力釋疑解難；完成預習作業，有條理地記好預習筆記，對忘記了的與本章節有聯係的舊知識要做好補救工作，及時查漏補缺；對預習中理解不了的知識，認真記下，以便聽課更有目標。
五、基本方法
1、整體預習法
以概要了解為目的，對近期擬學習的內容進行粗線條瀏覽，以求得初步印象的一種預習方法。一般說，以“章”或“單元”為整體單位時比較可行，而像史地等科目的預習則可以截取某個相對完整的時代或相對獨立的區域作為整體預習的單位。整體預習主要可以通過讀目錄、讀概述、讀提示語、讀結語等辦法來進行。整體預習的作用是有助於學習者作好心理與物質的準備：
（1）經過這樣的預習，對某一部分學習內容的量、難度、編排方式等有了大致的了解，做到心中有數；
（2）據此而準備好必要的學習用品，包括圖表及參考資料等；
（3）便於製訂短期學習計劃，協調各科的學習時間，提高對學習活動的預見性。
2、分層預習法
將學習材料按照一定的原則劃分層次後，逐層預習並最終合為一體的預習方法。對於數理化等內在邏輯性很強的學科來說，可以按基本要求、優秀要求、特別要求等來劃分預習層次；對於語文學科來說，也可試以語詞、難句、章法等來劃分預習層次。分層預習法的主要優點是比較靈活上學習者完全可以依據自己的具體情況以及時間、地點等條件確定預習目標，先分後總，循序漸進，便於對零碎時間的有效利用；其次是經過了縱向歸類，較之全麵預習，印象會更深，思路可以更清楚；再者，分層預習也是一種檢索性預習。由於在閱讀過程中各有選擇與側重，又有分有合，若經常應用這種預習方法，還能明顯提高自己檢索性閱讀的能力。
3、分類預習法
又稱板塊預習法。在預習中按一定的原則將零散的學習內容進行分類組合，或將大塊的學習內容進行適當分割，使之形成一個相對獨立的小“板塊”，然後集中預習的辦法即分類預習法。實驗心理學證明，預習同樣的內容，這種方法具有明顯的優勢：
（1）便於發現同類內容的相同、相異點，從而有利於掌握規律；
（2）節約學習時間，加深對新知識的印象；
（3）為領會新知識的整體內涵提供了可能。運用這種預習法，關鍵在於適當分類。例如，在化學上宜以“族”分類；在地理上宜以區域分類，語文上宜以文體分類。分類本身即是一個整理、比較的過程。
4、比較預習法
將某些形式或內容上相似、相近、相同、相對、相反或相聯的學習材料同時並列，區別其異同以便於掌握的一種預習方法。具體做法主要有：
（1）對立比較。把互相對立的事物放在一起，形成反差，從而使自己留下較深印象；
（2）對照比較。將同一類別的若幹材料並列起來：求其同，識其異；
（3）順序比較。在預習某種新知識時，把它與頭腦中已有的舊知識加以比較，找出它們的聯係，以及互相之間的不問之處；
（4）縱向比較。對同一知識鏈的各個環節加以比較，考察它們是如何擴展與深化的；
（5）橫向比較。對相近、相似的學習材料從形式、內容、適用範圍等多方麵進行比較，力求發現最為主要的區別性特征。此外，即使對於單一的，孤立的學習材料，隻要我們能擬設一個參照物，也可以用比較法來進行有效的預習。
5、覓疑預習法
在預習過程中自相問難、再三琢磨的預習辦法。“疑”可分為三種：
（1）小疑。屬於知識性、記憶性的內容，或生疏，或遺忘，或半信半疑，則可通過“問典”而獲得解決，也就是查考字典、各類專門辭典等工具書、參考資料而化解疑難；
（2）中疑。屬於理解性的內容，由於繁複或生僻奧妙而一時有疑，則可通過“問已”而獲得解決，也就是開動腦筋，前掛後聯，而求得初步的了解(即或隻有一個模糊的揣測也可以了)；
（3）大疑。自己無從解起，則姑且存疑，以待“問師”。
6、易位預習法
指學生將自己與老師易位，進行設身處地地像老師備課那樣進行預習的方法。易位預習法的一般順序是：
（1）假設自己是有待學習的那門學科的老師，擬想出備課要求；
（2）按教學重點、難點、教學程序以及複習舊課、講授新課、複習鞏固，布置作業比等幾個方麵提出具體設想；
（3）估計學生可能提出哪些問題，預先準備好自己的答複；
（4）如何演示出某個相對完整的教學內容中各個知識點構成的網絡，並設想如何貫通這個網絡中與新知識關係最密切的幾條經緯線；
（5）提要式地寫出備課筆記。易位預習法的特點是可以便預習者更有新鮮感；思維更主動、更積極，活慮更深入，更周到。它有助於預習者對學習內容的了解與掌握，至少可以通過這樣的預習解決大部分的疑難，因而也使得此後的學習重點更突出，效果更好。
7、對位預習法
一門學科的知識點很多，但它們之間都存在著一定的聯係，了解、認識以至掌握各知識點在特定的知識係統中的地位與位置，弄清楚它們互相之間的歸屬關係，是減少學習的盲目性、提高學習效率的一種重要方法。對位預習法就可以在預習的過程中將各知識點在某個知識係統中的地位與位置弄明白。在預習過程中自己畫出“知識樹”，為每一知識點查對出位置來，這是對位預習的基本形式。在此基礎上，還可以試行“串位”(考察不同類但相關知識點的內在關係，如語文中的“比喻”，“比擬”，“比較”)和“變位”(考察某些知識點的位置變化)，如力學中當“勻加速直線運動”的加速度a等於零時，該物體所進行的便是“勻速直線運動”，所以s=υt可以看作是s=υ0t+αt2一種特殊例)。
8、圖表預習法
以繪製簡明圖形和列具表格的形式來突出某種學習內容的特點與重點以增進效果的一種預習方法。繪圖可以直觀地體現變化曲線和各因素的相對位置關係；列表則可以突出各重要數據以及互相之間的製約關係。理清文章的線索或人物關係等。如預習《林黛玉進賈府》時，可以對文中出現的眾多人物列出關係一覽表，並對林黛玉初進賈府所走的線路圖進行一番琢磨，通過這樣的預習，學習者可以置身於綜觀全局的高度來鳥瞰學習材料，了解疑難之所在，便於聽課和提問。
9、筆記預習法
一種預習時獨立理解教材並作筆記的方法。筆記要看時間而定，如果預習時間有限，可以把對教材內容的認識、收獲或疑點、難點簡要地寫在書的空白處。如果預習時間充分，可以選重點做在筆記本上。筆記的主要內容是：
（1）將預習中自己已經理解的問題有條理地寫下來；
（2）將預習中自己無法解決的疑點，難點整理出來，以便向同學，老師請教。
預習筆記的好處是：可以使自己對新知識的認識更深刻更全麵，甚至有獨到發現。做筆記時要注意：
（1）選擇重點學科做預習筆記；
（2）筆記本上可適當留些笆白處，以便上課時隨時補上老師講的重要內容。
10、尋找預習法
即預習中尋找出“學什麽”的學習方法。“尋找”首先要分辨出什麽是最重要的內容，否則學習將白費功夫。為此，要做到：
（1）事先要知道第二天學習的內容，整理好必要的用具；
（2）把教科書讀一遍，從中找出自己不懂或不會的地方(劃在課本上或寫在筆記本上)；
（3）預習中自己要對課文的重點進行預測和估計，並記在筆記上(上課時把自己預測的“重點”與老師講的“重點”比較一下，如有不同的地方，就要檢查一下是哪兒不同，然後改正)；
（4）應該按怎樣的順序去學習重點內容，自己設想一下著手解決問題的順序和方法，然後記在筆記本上；
（5）準備好解決問題時所需要的資料。
第2步、認真聽課
一、課前準備
1、它的意義在於：
（1）有助於調節心態，適應課堂活動；
（2）有助於為上課創造便利的物質條件；
（3）有助於發現問題，提高聽課的質量；
（4）有助於維持課堂秩序，使上課順利進行。
2、課前準備的分類：
（1）課前心理準備
是指上課前調節對所學課程和執教老師的心理狀態。具體方法有：
①端正動機。要明確學習每一門學科的重要意義，以“需要”的姿態投入學習；
②理解老師。老師為了培育人才付出了艱辛的勞動，應當感謝和配合；
③振作精神。克服消極情緒和無所謂態度，以青少年應有的朝氣積極地迎接每一堂課。使自己的心理準備達到理想的境界，這是提高聽課質量的有力保證。
（2）課前知識準備
知識準備主要通過預習來進行，在預習過程中要了解新課的重點，難點以及內在係統，排除有關知識障礙，使已經學過的知識和將要學習的知識聯係起來，起到溫故而知新的作用。這樣，聽新課時容易理解、容易接受，也能較快地使知識遷移為能力。
（3）課前物質準備
物質準備就是把課本、筆記本、練習本和學習用具在課前準備好，免得上課時匆忙尋找，心緒紊亂，影響聽課效果。每個學生應該在晚自修結束前把文具盒、書包有條不紊地整理好，有比較固定的位置和次序，這樣隨用隨拿，得心應手。
（4）課前身體準備
要有理想的聽課效率必須身體健康、精神飽滿。人的大腦機能不同，有的適合早起早睡，可以稱為百靈鳥型，有的適合晚睡晚起，可以稱為貓頭鷹型，如果晚上沒有節製地看課外書，看電視，或者長時間地開夜車，造成精神困乏。如果在飲食方麵安排不當，饑飽不勻，或者嚴重偏食，那麽也會造成營養不良，體質下降。這一切都會直接影響聽課質量，所以必須注意勞逸結合，注意飲食調理。
3、課堂教學特點
（1）課堂教學的特點主要表現在三個方麵：
①時間長。一個人黃金時代的大部分寶貴時間是在課堂裏度過的，每個學期要上六百多節課，所以上課是學習的中心環節。
②效率高。課堂教學由老師傳授和指導，通過學十幾年的時間，就把人類幾千年認識客觀世界的最基本最重要的知識繼承了下來。老師講解一節課的內容，很可能是一個科學家畢生研究的成果。
③集體學。班級授課製是一種集體學習的形式，由於學習基礎不同，理解程度不同，會產生學習效果的差異，這就要求下課前作好各種準備，發揮學習主動性。
（2）各科特點
中學階段學習科目繁多，如果不重視各學科的特點，就要影響聽課效果。物理、化學、生物等是實驗性很強的學科，除了看實物、模型、標本和掛圖外，還要按課本和老師的要求，在課內多做實驗，加深對知識的理解。勞技(包括製圖、縫紉、電工、花卉培植、推拿、金工、木工、烹調)、微電腦等是操作性很強的學科，必須善於動手，親身實踐，這樣才能學到真本領。語文、外語要在聽、說、讀、寫四方麵多下功夫，必定成效顯著。
三、主動聽課
聽課應在充分預習、對自己知識水平有所了解的基礎上帶著問題進行。
1、一般要了解：
（1）這一節課要講什麽；
（2）與過去曾經學過的知識有什麽關係；
（3）對以後學習有什麽作用。
2、具體要求
（1）聽課不光要“耳到”，還要做到“四到”：
①心到，即注意力集中，跟上老師講課的思路，充分調動自己的大腦，圍繞講課內容不停地思考並提出問題；
②眼到，指要注意課堂上老師在黑板上寫的重點；
③口到，是應積極回答老師的提問；
④手到，勤做筆記。
（2）把握要領
指聽課時抓住教材主要內容的基本要求和方法。掌握聽課要領的意義在於：
①能增強聽課效果，減少聽課的盲目性；
②準確把握知識點，不致於眉毛胡子一把抓。學科不同，聽課要領各異；從整體上看，可從兩方麵入手：
①學理科(如數學)，要抓住概念、原理、定義、公式，以及運算方法等；
②學文科(如語文)，要抓住字的音形義，詞語的本義、引伸義和比喻義，句子的形式和含義，段落劃分的依據，篇章結構特點，各類文體的寫作特點等。
無論聽什麽課，都要注意：
①聽清老師講的基本觀點，抓住重點、難點；
②跟上老師的思路，注意聽課的係統性，不要隻注意個別問題；
③邊聽邊記，重在理解，不做筆記的奴隸；
④保持身心最佳狀態，力求每堂課均有所得。
（3）理清思路
思路就是思考問題的線索，上課時一定要理清思路。教材本身有一條思路，老師講課有一條思路，這兩條思路都反映了某種思維形式、思維規律和思維方法，理清楚這兩條思路，並把自己的學習思路融入這兩條思路，有助於從根本上掌握學習內容，並培養自己良好的思維品質。經常使用的思維方法則有分析綜合法、歸納法和演銱演繹法，還有比較法、分類法等。經常使用的思維規律有同一律、矛盾律、排中律、對立統一、量變到質變，否定之否定等，掌握了科學的思維方法和思維規律，也就是掌握了最根本的學習方法。
（4）認真思考
聽課是獲得知識過程中的最主重的環節，開動腦筋，積極思考是聽好課的關鍵。應做到：
①專心聽。老師講課的作用是給學生導航、開竅，要將老師講的知識轉化為自己的知識和能力，應當專心聽講，跟上老師講課的思路。
②當堂懂。要積極參加上課的學習活動，完成對知識的初步理解，在理解的基礎上認真記憶。反之，跳過自己認識事物的艱苦思考過程，直接來背現成結論，是無法獲得真知的。
③思路清。思路是思考的具體過程。搞清上課時思維的程序，采用恰當的思維形式。把握思維的規律和方法，能夠有效地發展自己的思維能力，提高學習效率。
（5）提出質疑
一種通過思考發現問題，口頭提出問題的學習方法。問題的類型大致有：
①經過思考和查找其他書籍都不能得到解決的；
②自己以為找到了答案，但還感到似是而非的；
③知道結果，但對得出結果的過程不太明白的。
第一類問題是學習上的難點，應注意別人是如何解決，老師是怎樣講解的。
第二類問題是學習上的疑點，不解決就可能被自己的錯誤答案所貽誤，到關鍵時刻會感到糊塗。
第三類問題反映掌握的知識不夠全麵。隻知其然，不知其所以然，運用知識就不能舉一反三，難以解決其他同類問題。這幾類問題都應當及時提出，求得解決。
（6）領會知識
領會是掌握知識的初級階段，是信息輸入和加工的階段，是在大腦中形成概念和原理的過程。為此，上課時要通過老師的講解，出示的圖表、模型、標本以及演示實驗，或者通過電化學教學手段，形成感性認識，再積極思考，使感性認識上升為理性認識，從而形成對某一事物本質的和規律性的認識。這些本質的和規律性的認識就是概念和原理，它能組成知識的係統。
（7）當堂鞏固
一種在課堂上對所學內容及時進行思考消化的學習方法。具體方法有：
①抓住老師講課時短暫的停頓，間歇時間，回憶前麵聽講的知識重點、中心思想或基本概念，尋找學習的重點、問題和疑點。
②注意老師的提問，積極思考，爭取回答。
③注意從別人的答案中找出自己的問題的答案。
④注意做好課堂筆記，積極參加討論。
（8）學以致用
用自己領會和鞏固了的知識，去解決有關問題，稱為應用。應用能檢查知識是不是真正領會了，是不是牢固掌握了，應用也能促進知識的領會和鞏固。課後獨立完成作業或實驗是知識應用的重要方式，做作業或做實驗時，有的一氣嗬成，有的一籌莫展，有的一邊看書一邊操作，反映了領會、鞏固知識程度不一。縮短領會階段、鞏固階段到應用階段之間的時間，就能提高學習效率，快出成果，早出成果。
四、聽課方法
1、設問聽課法
上課前和上課中通過設問集中自己的注意力，提高聽課質量的方法。數學家張廣厚上中學時為了學好當時認為枯燥乏味的數學課，便經常在老師上課之前，先給自己提出幾個問題，然後再在老師的講解中尋找答案。這樣，上課注意力集中了，聽得懂了，記得牢了，越學越感到有興趣，再也不感到枯燥乏味了。此法應該在預習的基礎上進行，例如上萊—堂語文譚之前，可以先讀一遍課文，然後設問：全文可以分為幾段?每段寫什麽?中心思想是什麽?寫作特點是什麽?作者為什麽要這樣寫？這樣設問後，聽課時就更容易集中注意力了。
2、課堂討論法
一種在課堂上和他人交流思想，獲得知識或教益的學習方法。討論可分為兩類：
（1）積極討論。指自己對問題分析思考之後，得出了自己認為比較正確的結論，把這個結論和得出結論的過程提出來，讓大家討論、爭論。
（2）相對消極討論。指對別人的答案提出質疑，並積極說明自己經過思考得出的結論或觀點，在別人的爭論中驗證自己的結論或觀點是否正確。“相對消極討論”並不是說這種方法本身是消極的，而是相對於“積極討論”而言的。另外，積極回答老師的課堂提問，也是一種課堂討論。
第3步、勤記筆記
一、基本要求：
課堂筆記方法多樣，應根據所學科目、內容及自己平詣的習慣，選擇並靈活運用。一般要求是：
①在自己思考的基礎上，用自己的話來記。
②簡單扼要，綱目清楚。
③可以使用自己規定的各種符號，但應以看懂為原則。
④主次分明，書本上的內容可以不記或少記，老師寫在黑板上的內容要記，尤其是一些重要的論點、論據、定理、定律、公式、概念、結論和解題方法。
⑤聽懂的地方要記，聽不懂的地方更要記，可以留下符號，待課後搞清。
⑥眉目清楚，內容層次清蜥，語言簡潔，公式數據準確。
⑦適當描繪形象，便於引起聯想。
⑧邊記邊想，能提出問題，使筆記的內容具有啟發性。
⑨從筆記中不斷發現和尋找線索，以利導向，從中找出帶規律性的東西。
二、意義
學習知識最怕的是遺忘，補救遺忘的良藥之一是記好課堂筆記。課堂筆記的意義是：
1、可以調動眼、耳，腦、手多種感覺器官的作用，使大腦思維活躍，產生知識之間的聯係和聯想；
2、課堂筆記可以促使自己對聽課內容記憶的係統化、條理化；
3、利用課堂筆汜結合精讀教科書進行複，會起到事半功倍的作用；
4、課堂筆記可提高邏輯思維能力和寫作能力，提供更多的書寫練習機會。
5、可以積累寶貴的資料。
三、基本內容
課堂筆記是通過耳聽、眼看接受課堂知識信息，並通過腦想、手記來完成記錄的一種學習方法。課堂上老師提出的問題以及分析、解決問題的思路和方法，是課堂筆記的基本內容；積極思維，進行知識遷移是課堂筆記的目的和核心。記課堂筆記切忌兩種傾向：一是逐字逐句記老師的原話，結果因速度跟不上，反倒漏了重點，二是隻記標題，內容空洞。一般應記的內容有：
1、老師在黑板上寫的，往往是課文重點，應該記下；
2、聽課時發現的問題要記下。這是新的疑難點，可供自己在課後思考或向別人請教；
3、記精華，記重點。精華就是“畫龍點睛”之處，如老師總結性的話，對某處評論的話。記這些話往往印象深刻，容易產生聯想，給人以新的啟發；
4、一些常用的詞匯術語可用個別字或字母來代替，同時可使用省略號之類的標點符號，以提示自己這裏是省略等。
四、整理筆記
一種課堂上記錄，課後進行整理，使之條理化、係統化的學習方法。
1、整理的內容是：
（1）補充筆記中簡略的部分，並將簡化的符號複原；
（2）對重要的語句、名言，公式、定理，定律、概念的準確性和完整注進行核實；
（3）清理課堂上未聽清聽懂的內容。
2、整理的一般程序是：
（1）複習課堂筆記的內容，精讀課本；
（2）修正、補充筆記內容，使之係統化和條理化；
（3）將筆記加工整理成一個整體。整理的方法有：每課整理，單元整理，期終整理等。
3、它的作用是：
（1）能加強知識間的關係，符合學習規律；
（2）能鞏固記憶，加深理解，積累材料。
五、記筆記的方法
把課堂筆記分麵排列，以提高記錄和整理效率的筆記方法。為使記錄和整理比較方便，筆記本可以作這樣安排：把筆記本打開後，右邊這頁可以叫正頁，在正頁靠右邊處，用豎線把正頁分成兩部分，豎線左側主要記老師講課的要點和板書，豎線右側主要記上課時自己發現的需要思考的問題和體會等。筆記木左邊這一頁，可以叫副頁，主更在預習和課後複習時使用。它可以用來記以下內容：
1、預習時發現自己掌握得不太好或已忘記的舊概念、定理，公式等；
2、預習時發現的問題或體會。易出現的錯誤或易混淆的概念；
3、從參考書上摘下來的針對性強的有關內容；
4、複習時補充書上或老師講課的不足。
整理筆記時要校對正麵：
1、把上課沒有記下的筆記補上；
2、把記得不太正確的部分更正過來；
3、在正麵的右上角最好用幾個字概括這一頁筆記的中心內容。這樣的筆記，索引清楚，中心突出，內容簡要，與舊知識有緊密聯係，複習階段查閱筆記本，頭緒就比較清楚，可以節省很多時間。
第4步、及時複習
複習是通過溫課回顧，鞏固知識，提高能力的基本方法。
一、複習的意義
複習是“四環”學習中的第三個環節，有承前啟後的作用。其意義是:
1、“溫故知新”。學過的知識得到鞏固，同時又獲得新的認識和體會。平時學習，往往有許多地方還未讀透，甚至重要的地方被忽略了。通過複習，忽略的地方會被注意到理解的概念也會清晰起來；
2、有助於掌握新舊知識的內在聯係，在腦子裏逐漸形成知識結構。新舊知識之間本沒有什麽鴻溝，但由於學習是分階段進行的，所以新舊知識之間好像隔了一堵牆。隻有經過多次複習，舊知識掌握得好，吸收新知識的能力才會增強，新舊知識才能聯成一體；
3、複習時通過綜合歸納，就能探索出篇章單元甚至全冊的主旨，掌握知識的要領，去粗取精，實現學習過程中的飛躍和升華。
二、複習的任務
複習的任務有三項：
1、強化記憶。使學習的成果牢固地貯存在大腦裏，以便隨時取用。
2、查漏補缺，保證知識的完整性。
3、融會貫通，使知識係統化。複習，是與遺忘作鬥爭，而遺忘是一種正常的生理現象。如果不通過反複的、有效的刺激來強化記憶，所學知識就會慢慢遺忘。其次，在學習過程中，很難保證學到完整的知識，難免出現漏洞和欠缺。通過複習，自己檢查出來後，就可以及時補上。第三，通過複習，形成係統化的知識，這正是複習的中心任務。一複習應注意克服兩種片麵認識：一要克服複習光是為了考試的傾向，避免隻在臨考前進行複習的做法。二要糾正複習時隻簡單地重複學習知識而很少開動腦筋的弊病。
三、複習的要領
指複習時應注意幾個主要方麵：
1、按知識的體係，確定複習的中心內容；
2、每次複習的內容不要太多，注意勞逸結合，注意文理交叉；
3、注意視覺、聽覺、語言運動覺的綜合使用，盡可能地動員大腦皮層各個部分識記材料，增強複習效果；
4、充分運用複述的方法進行複習。複述，是一種自我檢測，就是每看完一節，一章書後，在自己的心裏或紙上，根據書中內容提出幾個問題，自我解答；
5、充分運用邏輯圖示方法，使知識係統化、條理化；
6、注意知識的整理歸類、對比異同；
7、複習要注意找出規律，加強對知識的理解和記憶；
8、複習時，對知識的記憶要有充足的信心，不要有畏難情。
四、複習的類型
複習類型大致可分：
1、課後複習。通過閱讀教材，整理筆記，練習習題，以弄懂、弄通新授的知識；
2、單元複習。抓住單元知識主線，理出知識要點，根據自己的知識基礎，有針對性地解決一些疑難問題。然後進行歸納整理，以達到在頭腦中形成一個知識係統的目的。
3、期終複習。複習時以基礎知識、基本概念為重點，在牢固掌握基礎知識、基本概念的基礎上，各章節選做一些典型的練習題。然後，對全學期所學的知識進行歸納，整理，使之係統化、條理化，前後知識融會貫通。
4、畢業或升學複習。與期終複習的方法基本相同，但由於涉及的知識麵廣，複習的時間也較長，因此，要製訂一個切實可行的複習計劃，把整個複習時間劃分成若幹單元，每單元解決幾個問題。
五、複習的方法
1、嚐試回憶複習法
一種獨立地把老師講課的內容回想一遍，自己考自己，逼著自己專心致誌開動腦筋的學習方法。有人把這叫做“過電影”，即在頭腦中把上課的每個關鍵問題“放映”一遍，也有人把這比喻為“反芻”，就像牛一樣，在休息時讓食物重回口腔，細細地加以咀嚼。嚐試回憶有四個好處：
（1）可以檢查當天的聽課效果。回憶時，可以邊回憶邊對照書，也可以回憶後看書，為了專心回憶，也可以在草稿紙上把回憶的主要內容寫出來；
（2）可以提高記憶能力；
（3）可以提高看書和整理筆記的積極性；
（4）可以培養愛動腦筋的習慣。
2、課後複習法
課後複習目的是加深記憶，理解，加強運用，鞏固課堂學習成果。課後複習應注意:
（1）複習間隔的時間不能過長。當天學的內容，當天必須複習。有些內容要多次複習，如單詞的記憶，一周之內須重複二三次；
（2）要及時改錯，每天發下的作業，應及時找出錯誤，分析錯誤原因，找出糾正的規律；
（3）課後複習的程序大致可按嚐試回憶、看教科書、整理筆記、看參考書四步進行；
（4）根據不同科目分類複習。如英語、語文，要多閱讀，多背誦，加深理解記憶；數學需要多練習，通過練習把定理、概念記熟。
3、階段複習法
指幾個單元課程學習以後進行的一種複習。
（1）一般做法是：
①找出每一單元的知識重點，作為複習重點；
②安排好整塊時間。單元複習內容較多，如果時間匆忙，效果就會受到影響。可利用星期日或節假日時間；
③選定自己學習上難點較多的課程作為複習的重點。
（2）複習方法有：
①前一階段的學習內容進行總結性回憶，給自己提出一些問題，如本階段本科目所學內容的重點是什麽，與過去學習的知識有什麽聯係?自己在學習過程中出現過哪些問題?找出了問題，複習就有了重點；
②複習時注意利用課堂筆記，給自己作必要的提示；
③翻閱練習作業或小測驗試卷，了解自己握掌知識的薄弱環節，並對症下藥。
4、總複習法
在平時複習和階段複習基礎上進行的一種綜合性複習。總複習不能搞“全麵大進攻”，如果把精力平均分散給所有科目，就會浪費精力和遺漏重點。正確的做法應該是：
①製訂一個簡要可行的總複習計劃；
②根據教材體係和自己的知識基礎，找出重點、難點和弱點；③把平時在複習中發現的問題、經常出現差錯和不易理解的地方，整理出來，列一個複習提綱。看看每一階段的基礎知識，是否完全掌握，還有什麽不明白的地方，設法加以彌補。
5、專題複習法
即在已學過的知識體係中，選擇一個有關專題，係統地溫習與專題相關的內容，以求對這個專題有更深刻更完整的認識。運用這一方法應注意：
（1）選擇專題要從實際出發，盡量考慮到與新課的關係，為學習新課作準備。
（2）準備好與複習專題有關的課本、筆記，作業、參考資料。
（3）經過看書、回憶、思考，對過去所學知識作係統的加工，整理成簡明的複習筆記。這種複習方法可以促進知識的完整化和係統化，便於運用，便於記憶。
6、集中複習法
指將全部學習內容集中在一個較短的時間內溫習。集中複習應注意：
（1）集中複習常常表現為突擊，有時突擊一下是可以的，也是有效的，但不可常用，因為有損於身體，不利於學習；
（2）集中複習應與有計劃有步驟的合理安排時間的分散複習相結合；
（3）每次集中複習應有控製地安排作息時間，盡可能地突出重點。
7、分散複習法
複習時間和複習內容相對分散，按不同學科特點分配不同時間的一種複習方法。大致有兩種情況：
（1）各學科分散。比如晨間或睡前用於朗讀、背誦，晚飯後的較長時間裏，文理交叉，分散複習各科的某幾個部分；
（2）本學科分散。把一門學科的內容分散成幾個部分，每天一輪。分散複習的優點是可以避免較多的幹擾，能夠集中精力，保持高昂的興致，達到事半功倍的效果。
8、分配複習法
即把全部複習時間劃分成幾個單位，合理分配給有關複習內容的方法，運用分配複習法，要注意恰當性，兩次複習之間的間隔不宜過短，否則近似集中複習，但間隔時間也不宜過長，以免遺忘。一般地說，應該先密後疏，開始複習時，應該抓得緊一點，密—點，以後各次複習時可以逐步加長間隔時間，這樣可以防止遺忘，鞏固記憶。分配複習法必須與其他複習方法結合使用，才能發揮更大的效果。
9、濃縮複習法
把所學各科的教材按一定的科學係統自編提綱，高度概括後“把書變薄”，濃縮記憶內容的一種複習方法。濃縮的原則應是：
（1）要有科學的體係。就是要把大量看起來是單一的、需要死記硬背或逐個理解的知識內容，有意識地歸並到某個知識體係中，從橫向、縱向形成有機聯係，組成一條知識鏈；
（2）要抓住關鍵。在概括知識內容時，要抓住關鍵的知識點，前後聯係，縱橫結合，起到提綱挈領的作用。濃縮複習並沒有固定模式，或列表式，或圖示式，可以因學科知識特點和複習者學習的特點自行創造。總之，要把一大堆需記憶和理解的公式、概念、定理、方法、技巧概括起來，高屋建瓴，求得整體效應。
10、建構複習法
一種在學習某一內容之後把學得的知識進行整理、歸納、分類，列圖，以形成自己的知識體係，建立起良好的認知結構的複習方法。在單元複習或期中、期末複習中運用建構法，可以改變一味死記硬背的不良習慣，降低遺忘率，提高獨立獲取知識的能力，形成自己高效能的智能體係。這種複習法的特點是能從整體上把握知識，通過濃縮和總結，把分塊的知識組成一定的結構。如將一個學期中學過的課文按不同的文體歸類，或按不同的表現形式和寫作方法歸類，列出知識結構，以區別和掌握文章的各種特點等。
11、拓展複習法
在複習中，以教科書為中心，輔以包括字典、辭典、習題集、試題匯編、複習指導書和各類報刊在內的參考資料，以拓展自己對知識的覆蓋麵，這種複習方法叫拓展複習法。教科書是經過精心編著，適合於指導學生掌握知識要領的非常係統的學習材料，各類工具書、參考書，又能起到擴充和引伸的作用，都應當好好利用。選擇參考書的原則應以“指導要領、重點突出、易懂易記、貼近現實”為主，以一個學科一二冊為宜，多了，濫了，就容易使自己的思路混淆。工具書、參考書與教科書配合使用，複習效果會更好。
12、參考複習法
一種圍繞課堂學習的中心內容，選擇相應的參考書進行學習的方法。大致做法是：
（1）選幾種參考書，快速瀏覽，看到和老師講的一樣的，一掃而過。看到從不同角度加以解釋的，仔細閱讀。學會用多種方法，從不同角度對同一問題加以解釋。好處是能博采眾長，加深對原來知識的理解；
（2）在弄懂課本知識的基礎上，再去看參考書，加深對課內知識的理解；
（3）每門課程可以有一本主要的參考書，其他的作一般參考書；
（4）要先看課本，在理解基礎知識後，再看參考書；
（5）要圍繞中心問題看參考書；
（6）要做好筆記，把參考書中的精采部分，摘錄進筆記本的相應部分；
（7）看參考書的時間應有較大的伸縮性，學有餘力的可以多看一些，但要以課本為本。
13、聯想複習法
在複習時，不僅熟記、掌握每一個知識點，而且盡量探究知識點之間的多種多樣的聯係，由此及彼，舉一反三，這種複習方法叫聯想複習法。聯想複習有三種方式：
（1）接近聯想。例如讀《捕蛇者說》就會想到柳宗元，進而想到唐宋八大家。由這一事物聯想到在空間或時間上接近的事物，從而把有關知識串聯起來；
（2）類比聯想。由這一知識點聯想到與它性質相似的知識點；
（3）對比聯想。由這一知識點聯想到與它性質對應的知識點。例如，複習英語單詞，可以把，大小，上下，左右，前後，好壞等進行對立聯想。許多知識都可以用聯想法把它們聯係起來。
14、討論複習法
複習時，幾個人在一起針對某些疑難問題展開討論，集思廣益，互相啟迪，這就是討論複習法。討論複習要注意：
（1）參加討論的人數以3～5人為宜，且要程度相當，學力相近，這樣才有展開討論的基礎；
（2）討論複習要在個人複習得較為成熟的前提下進行，這樣才能提出疑難，展開討論；
（3）討論時不要盲目從眾，要獨立思考，提倡求異思維。當大多數人的答案或解題方法比較一致時，可以問問自己:還有更好的方法和其他答案嗎?也不能固執已見，而應該抱虛心求教，取長補短的態度。
15、視聽複習法
現代社會廣播、電視教學節目逐漸增加，如果能有效地、合理地利用廣播，電視中的教學講座，不失為一種現代化的鞏固、複習課堂知識的好辦法。現代視聽教學與課堂教學的不同點是，收看收聽完全可以由個人自由安排。利用現代視聽講座應掌握兩條原則：
（1）有計劃。首先通過有關報刊了解播出時間，然後把它安排進自己製定的整個複習計劃，使之成為課外自學複習的一個組成部分；
（2）有目的。或以複習、充實基礎知識為目的，或以攻克自己不擅長的科目為目的。根據自己的目的來選擇收看、收聽的內容，可以有效地與複習相配合。
16、複習筆記法
複習的結果，要記在複習筆記上。複習筆記是幫助學生記憶、理解，鞏固、掌握知識的重要工具之一，也是對預習、聽課、複習效果的檢查記錄，又是預習筆記和課堂筆記的綜合記錄。複習筆記要記的主要內容有五點：預習時的疑難問題解決與否，掌握了哪些知識點，剛學過的與已學過的知識的關係，剛學過的與將要學習曲知識的關係，還有什麽疑問。做複習筆記時應注意：
（1）抓住知識點，把對知識的感性認識提高到理性認識，使之條理化；
（2）掌握知識的來龍去脈，使之規律化；
（3）弄清新舊知識之間的關係，使之係統化。
第5步、獨立作業
一、作業目的
一是檢查自己在這一階段學習的知識能否及時消化、鞏固；二是檢查自己分析問題和解決問題的能力如何。具體來說是：
1、檢查自己的學習效果，如果做作業很順利，說明預習、上課和課後複習的效果是好的；
2、加深對知識的理解，可以把容易混淆的概念搞清楚，把事物間的聯係和區別找出來，把公式的變換搞靈活；
3、培養思維能力。作業時應該進行積極思考，在分析和解決問題的過程中，使新學的知識得到運用，思維得到鍛煉；
4、為複習積累資料。總之，通過作業，有利於把書本知識轉變為自己的知識，培養起一定的能力。
二、作業要求
1、作業要保質保量
（1）清楚規範。字要寫得端正。可以寫較工整的行書，不能潦草。作業格式必須符合規範或老師要求；
（2）正確無誤。這個要求人人皆知，要注意的是，會做題不等於能做對題，有些學生找到了解題的正確途徑，可一動手卻常出差錯，這在數理化等科中常見。對此，平時訓練要嚴格要求自己，多鍛煉，使會做的一定都做對；
（3）速度快。在做對的前提下，要有意識地訓練自己快速解題的能力。為此必須融會貫通地掌握知識，而且平時要有係統地進行訓練。
2、把握要領
作業是檢驗和培養自己實際運用知識的能力的一種實踐。要領是：
（1）有良好的習慣。每天什麽時候做作業，要養成習慣，不輕易擠占做作業的時間；
（2）先複習再作業。作業之前，要先認真回想一遍老師所講的內容，把重點、要點找出來，把基本概念搞清楚。要盡量練出“閉著眼睛過電影”的本領；
（3）審清題意，成竹在胸。要養成認真審題的習慣，弄明白題目是什麽意思，要解決什麽問題，可以應用哪些原理、方法去解決，正確的解題步驟是什麽。解完後還要思考一下，它屬於哪一種類型，有沒有代表性，除了應用這個方法外，有沒有其他更好的方法；
（4）提倡“自檢”，及時發觀和糾正錯誤。
3、獨立作業
在學習中要經常進行獨立作業，將所學的知識自行運用於實踐，使知識具體化，並形成一定的技能。運用這一方法，有助於進一步加深和鞏固對知識的理解，促進各種能力的發展，提高學習的自覺性和積極性。獨立作業的具體要求是：
①運用所學的知識，認真進行獨立思考和獨立操作；
②明確目的，提高分析問題和解決問題的能力；
③可適當地選做一些難度較大的綜合練習題，以引發思維；
④對於難題，應該知難而進，反複閱讀教材和聽課筆記，認真鑽研參考資料，加深對難題的理解，促成問題的解決。
（4）精心準備
作業前的準備包括物質準備和精神準備兩個方麵。物所準備包括準備好課本、參考書、筆記、鋼筆及其他文具等。精神準備範圍較廣，指認真預習、專心聽課、及時複習。要又好又快地完成作業，應注意:
①前一階段所學的知識必須學會，如有知識缺陷要及時補課。因為知識具有內在聯係，新知識是舊知識的延伸和發展，在前有欠債的情況下做作業，結果往往欲速則不達，甚至要返工。
②先想後寫。想是理解並使語言條理化的過程，想好下筆，作業質量就高，速度也快。
（5）仔細審題
就是把作業題的每個詞，每句話的意思審查清楚。要求做到三點：
①看得準確。做題時，看錯題目的現象比較普遍。如作文，由於題意沒有審清楚，匆匆落筆，結果不是文不對題，就是不切題意。看不準題目的原因是：語文水平低，題意理解不確切；急於求成或心情太緊張；粗心大意，受習慣性思維的影響；
②分得清楚。就是善於解剖題目，找出各個部分、各個方麵、各種因素、已知和未知之間的關係。對綜合性習題，要化繁為簡，化大為小，各個擊破；
③聯得起來。在分析的基礎上，聯係有關舊知識，找到各部分之間的聯係，並能聯想起過去解題時用過的有關思路和方法，從中推斷出新條件、新數據，為解題打開通道，或找出“生題”和“熟題”之間的共同點，以求輕車熟路。
（6）規範作業
使作業合乎統一規定的標準和要求的方法。基本要求是正確、整潔、按時。具體要求有：
①標明名稱。每次作業應在第一行居中標明作業名稱或作業所在的課次課題，相隔適當距離注明作業日期，新的作業應與前次作業及批語相隔二至四行；
②分列項目。各項作業的序號和名稱一律靠左頂格或低兩格寫，有時可以占一行，以求整齊、醒目；
③行款正確。每頁作業要留足“天頭”、“地腳”和兩邊，除特殊的作業外，一般書寫應靠格子底線，不“騎線”，不“掛天”；
④格式整齊。每項作業盡可能做到縱橫排列整齊，每一小題之間應相隔適當距離；
⑤一問一答。一個問題隻用一個“答”字，另起一行，寫在問題序號的下方。一個問題中有幾個分題(小題)時，可分段作答；
⑥書寫工整。寫字要規範、工整，不寫潦草字，防止錯別字；
⑦文麵清晰。仔細審題，慎重落筆，盡可能不塗改。做完作業要認真檢查，發現錯誤時可用兩條橫線劃去錯處，或用換位號(∽)調整位置；
⑧忌用紅筆；
⑨及時訂正；
⑩尊重批改，不塗改教師的評語和評分，也不能隨意撕頁。
（7）祥略得當
各門學科的習題成千上萬，一一都做沒有時間，做得太少又難以掌握，鞏固所學的知識。較好的方法是：分別輕重，有詳有略。“詳”，就是每學到新內容、新方法，解題時要反複琢磨，把每個過程和步驟清楚地寫出來；用一種方法解出來之後，想一想還有沒有其他的方法，一道題解完之後，想一想它是否能代表一種類型。詳做的題目，花時多，幫助大。“略”，就是在詳的基礎上，碰到類似的題，不急於求答案，先想想大體步驟怎樣，再看看題目有沒有新花樣。如果能從這類題目中開闊自己的解題思路，掌握更多的解題方法，加快解題速度，就達到了目的。一般總複習時，可以采用這種方法解題。
3、作業分類
作業可以分成幾類：
①課後作業題。指每節課後所留的習題。這類題目的知識麵窄，針對性強，難度小，在知識體係中屬基礎題，應深入鑽研，認真消化；
②單元習題。指每一章後的習題。這類題目知識麵涉及全章，有的還聯係到前麵的章節，題目有一定的綜合性。做這類習題，能使知識係統化，可以加深理解，開闊思路，發現薄弱環節；
③總複習題。指在書中最後部分的總結性習題，或老師編寫的綜合性複習題。這類題目涉及的知識範圍大，聯係到整本書甚至是幾本書的知識，綜合性強。解答這類習題，有利於知識的融會貫通，在頭腦中逐步編織起知識的網絡。
4、作業方法
（1）一題多解法
一題多解是一道題目尋求幾種解法的學習方法。要領是：一題求出幾種解法後，應對幾種解法進行比較，找出思路對頭、方法巧妙、步驟簡潔的最佳方案。這樣發散思維，沿著不同的方向去思考。它的產物一般具有新穎性、多端、伸縮性、精細性四個特征。一題多解的基礎和前提是一題多想。一題多想是對同一道題目進行多方麵的思考。要領是：每做完一題，要認真想一想：做這道題運用了哪些概念和規律?主要考查什麽?能不能變一變，從另一個角度解題?作業時運用“一題多解”和“一題多想”的方法，能使知識掌握得深入透徹，學習將會取得優異的成績。
（2）多題一解法
一種通過分析比較，發現習題共同特點，運用同一思路解題的方法。要領是，做完作業後想一想：這道題在知識上屬於哪一類?解題思路和方法又屬於哪一類?然後同做過的題目進行橫向比較，找一找它們共同的地方。通過比較歸類，能發現很多題目大同小異，具有同一解法，可以把它們歸入到有關的知識體係中去。與此相反，不重視這個比較歸類工作，不通過親自實踐，花一番功夫思考，去總結出類型題來，而是隻利用人家總結出來的類型去死套，其結果，即使同類型題目出現在麵前，也會看不出來。
（3）由淺入深作業法
在完成同一課題或類似課題的作業時，先做簡易題再做繁難題，先做基礎題再做提高題的方法。其心理學依據是“學習定勢”理論。該理論認為，由淺入深地進行練習，能使學生學會如何學習，有關心理實驗證實了這一點。例如，在一個實驗中，智力落後的兒童(年齡為十歲，智齡隻有四歲)在解決一個辨別問題時感到非常困難，但先從較容易的問題開始訓練，然後轉到較難的問顥，學習效果就明顯提高。
（4）練習分配法
指安排各項練習之間間隔時間的方法。練習連續進行，各項練習間不安排間隔時間，稱集中練習；在各項練習間安排一定的間隔時間，稱分散練習。例如學習彈鋼琴，彈一個歌曲達到熟練的程度，需要八小時。如學習者采用集中法，便會連續練習八小時，而中間不停歇；如采用分散法，則將這八小時的練習分開，每天練習一或二小時，在八天或四天內完成，中間有許多的停歇。一般地說，分散練習在學習與保持兩方麵的效果都優於集中練習，而集中練習對於練習課題本身需要較長時間集中努力時，效果較好。
（5）即時計劃作業法
作業前對單位時間內要完成的任務作一番安排的方法。計劃的內容至少應包括：
①作業的任務。算一算共要完成多少作業，必須當天完成的又有多少，按輕重緩急作個安排；
②作業的順序。按先易後難、循序漸進的原則，確定先做什麽後做什麽；
③作業的時間。估計一下完成每項作業分別需多少時間，確定在單位時間內應完成的作業量。以上內容並不一定寫成書麵計劃，想一想即可，但一旦確定就不能輕易更動，否則就失去了意義。“凡事預則立”，訂個作業的即時計劃，既省時又有效。
（6）進入境界作業法
這是提高作業效率的有效力法。其要領是，作業時平心靜氣，排除一切雜念和外來幹擾，目不旁視，心不旁騖，全身心地進入到作業的特定情境中去，仿佛世界上隻有“我”(作業者)和作業題，其他一切部不複存在，就像氣功師練氣功那樣進入境界。這樣注意力高度集中，思維力充分調動，作業效率自然提高。
（7）自編習題法
作業者自己編擬作業題的方法。其好處是：反客為主，更有自覺性；切合實際，更有針對性；自嚐甘苦，更能體會教師擬題的良苦用心。初學自編題目，可先在原題(或範例)的基礎上進行。常用的方法是：變換(包括增、刪)原題的一個或幾個元素，如要求、條件，數字等，編寫新題；變換原題的形式，如選擇題變填空題，判斷題變簡答題等，製成新題。當然，也可根據自己的需要與可能創製新題。自編作業題要注意：題量適中，難易適度；著眼“雙基”，突出重點；講究實效，避免差錯。
（8）及時反饋法
作業後及時了解作業結果，並對結果有所分析的方法。其心理學依據是“知道練習結果”原理。及時了解結果並作一些分析，能盡快地對知識作出正確的評價，也就能集中力量克服困難，改正錯誤，使正確的知識容易得到鞏固，錯誤的概念容易得到糾正。知道作業結果，並不全有待於教師的批改，像查對答案，查閱書本、翻檢筆記、同學討論，自我審視等均是行之有效的辦法。運用此法，關鍵是“及時”；及時了解結果，及時作出反應。
（9）習題逐步檢查法
一種從審題開始，一步一步檢查，發現問題並進行更正的方法。如數學，可按序檢查：題目是什麽意思，要解決什麽問題。是否已經搞清楚，運用的定理、法則是否對頭，解題的步驟是否合理，各項計算是否有錯等。又如文科中的命題作文，可按序檢查：對命題規定的文體、範圍、時間、對象等是否理解清楚，有否圍繞中心選材，段落結構安排是否合理，直至用詞造句是否準確恰當等。
（9）作業錯誤記錄法
也稱作業錯誤列檔法。即把每次作業中出觀的典型錯誤逐次記錄下來，並適時地加以分析、歸類，像檔案一樣保存，日後隨時翻檢，可避免犯同類的錯誤。記錄錯誤，主要是記個人作業中的錯誤，有時也要記群體(如一個班級)的共同性錯誤，引以為戒。記錄的內容一般應包括題目、錯誤形式、錯誤原因、糾錯辦法等項。運用此法的要點是及時記錄分析，恰當分類歸並，隨時翻檢自警。
（10）錯題收集法
把自己做不出或做錯的題目收集起來，找出原因並進行訂正的學習方法。它能有效地克服學習中的難點，許多成績優秀的學生都采用過。具體可以這樣做：準備一個筆記本。稍厚點，設立幾個欄目，把錯題收進相應的欄目內。如語文可以開設字詞、語法、標點、修辭、閱讀等欄。采用此法應注意：
①題目要注明來源，寫明出錯原因。
②錯題更正後，要適當留下空白，以便今後補充新解法或新見解。
③那些超綱的怪題、偏題不要收。
④平時要不斷研究這些錯題，到自己完全掌握為止；複習時也要重溫一遍。
（10）錯題更正法
更正錯題，有時要比做對題目更有價值。因為出錯的地方正是自己知識和能力有缺陷的地方，通過更正，可以彌補自己的缺陷。更正錯題，一般應先找出錯在哪裏，再分析為什麽會錯，然後考慮怎樣更正。學科不同，更正錯題的目的、內容、方法也不同。如理科中的數學錯題，先要查清是定理、概念模糊致錯，還是計算過程有錯；文科中的曆史錯題，是曆史事件發生的年代記憶有錯，還是史實內容混淆致錯，等等。更正時可用彩色筆把錯誤的地方勾劃出來，在旁邊寫出正確答案，並簡要寫上致錯原因，以免重犯錯誤。