二、傳授知識的殿堂

學習是一種社會活動現象，它有廣義和狹義之分。

廣義的學習是指人類或者動物的經驗的獲得及行為的變化過程。人類的廣義學習是在生活中進行的，人從出生開始，就能夠建立條件反射，改變個人行為。

在一生的整個生活過程和實踐過程中，人也在不斷地積累知識經驗，改變思想行為。所有這些都包含著學習的意義，但這是一種廣義的學習。

人們常說的“活到老，學到老”中的“學”指的便是這種廣義的學習。狹義的學習是指在學校中，在老師的指導下有目的、有計劃、有係統地掌握知識技能和行為規範的活動。這種狹義的學習實質上是一種社會義務。

每個人從幼兒時就開始學習知識，根據年齡大小、生理發育特征，國家製定了各種不同的教育類型，對每個人進行教育。

國家教委頒發的《幼兒園工作規程（試行）》和《幼兒園管理條例》中寫道：“幼兒園是對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構，屬學校教育的預備階段。”幼兒教育的任務是：實行保育和教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全麵發展的教育，促進其身心和諧發展。幼兒教育主要包括：胎教、乳嬰教育、學前家庭教育、幼兒園教育和學前社會教育5種形式。

初等教育即小學教育，或稱為基礎教育，是使受教育者打下文化知識基礎與做好初步生活準備的教育。初等教育的對象一般為6~12歲兒童。這種教育對提高國民文化水平極為重要。舊中國初等教育極為落後，解放後有了突飛猛進的發展。初等教育的任務是：為國家培養新生後代，為他們以後接受中等教育打下良好的其礎。其培養目標是：使學生具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛護公共財物等品德；擁護社會主義，擁護中國共產黨；使學生具有初步的閱讀、寫作與計算能力，具有初步的自然常識和社會常識，培養良好的學習習慣；使學生的身心得到正常發展，具有健康的體質，培養良好的生活習慣和勞動習慣。

在整個學校教育體係中具有承上啟下重要作用的是中等教育。普通中學是中等教育的主要部分，擔負著為高一級學校輸送合格新生和為國家建設培養勞動後備力量的雙重任務。中等專業學校，擔負著為國民經濟部門培養中等專業技術人才的任務。普通中學學製為6年，分初中和高中兩級，修業年限各為3年，對學生實施全麵的普通文化科學知識技能教育。舊中國中等教育極其落後，新中國成立後迅速發展起來。

高等教育是由大學、文理學院、理工學院和師範學院等機構實施的各種類型的教育。按教育程度分為專科、本科和研究院（所）三級。按專業性質分為文科、理科、工科、農科、醫藥、師範、財經、政法、體育、藝術和軍事等不同科類。按實施教育的方式分為普通高等教育和成人高等教育。完成各級高等教育規定的學業，或通過高等教育自學考試者，將獲得相應的證書（文憑）或學位。

興辦師範教育是教育工作中的一項基本建設。因為人民文化科學水平的提高，在很大程度上取決於各級各類學校教師的水平。師範教育分為中等師範教育和高等師範教育。起初，師範教育都屬於中等教育性質。中華人民共和國成立以後，經過對高等院校的院係調整，高等師範學校全部獨立設置。高等師範院校修業年限為4年，主要培養中等學校師資。為了給高校培養師資，現在高等師範院校設有研究生部，招收研究生，授予碩士、博士學位，並加強對在職教師的進修培訓工作。

為了讓身體發育不全的兒童也能像平常人那樣學習文化、技能，國家專門設置了一種特殊學校對他們進行教育，還包括對天才（超常）兒童、品德不良兒童（犯罪少年）兒童的教育。1770年法國的萊佩在巴黎創辦了世界上第一所聾校。1784年法國的阿於伊在巴黎創辦了第一所盲校。第二次世界大戰以後，特殊教育逐步形成了從學前教育到成人教育的完整教育體係。

電化教育，簡稱“電教”。它是運用有關學習的理論和方法，使用現代化的聲、光、電設備進行教育和教學活動。具體地說，就是利用投影、幻燈、廣播、錄音、電影、電視、電子計算機、語言實驗室等現代化的媒體，給學生傳授知識，進行思想品德教育，以提高學習質量和學習效率，擴大教育規模。它對教育改革和教育事業的發展起積極的推動作用。“電化教育”這個詞20世紀30年代出現在我國，沿用至今。有的專業工作者認為，電化教育就是教育技術。國家教委電化教育委員會於1994年5月成立。中央電教館是國家教委直屬的教學研究性質的單位。各省、市、自治區都設有電教館。縣一級電教館正在逐步建立。大專院校設電教中心。中小學設電教室。

在學校中，中小學生的學習方式是靈活多樣的，有課堂學習，有課外遊戲，有力所能及的勞動，如打掃衛生、義務植樹等。這些雖然都是有目的、有組織、有係統的社會性活動，也都不同程度地具有“學習”的含義，但它們之間又有著重要區別。

課堂學習與課外遊戲雖然都是具有指導性的活動，但兩者比較起來，前者具有更嚴格的組織性。對青少年來說，課堂學習具有更高的和更複雜的要求。教師利用“人類靈魂工程師”的特殊身份在向學生傳授專門知識的同時，也以自己的能力、經驗、觀念、品德、人格、風範等向學生傳授做人的基本原則、基本道理，以及人生的目的意義、前途與奮鬥目標等方麵的要求，並且對傳授的這些內容規定了具體的檢查製度及考核辦法。而遊戲則沒有如此嚴格的要求，其主要目的或最終目的是為了增進學生的身心健康，以保證學生具有強壯的身體和旺盛的精力來完成學習任務。兩者最明顯的區別是課堂學習具有嚴格的強製性。

從某種意義上說，課堂學習也可以算作一種勞動，或者說是一種腦力勞動。但嚴格說來，課堂學習與一般意義的勞動是有明顯界限的。一般意義的勞動是指人們改造自然、生產物質財富的過程，而課堂學習本身卻並不直接具有改造自然和生產物質財富的功能，也並不產生什麽“物質交換”。所以，正確的理解應該是：課堂學習是參加勞動的必要準備，或者說是勞動的必要組成部分。人們隻有通過學習掌握了相當的知識，具備了一定的素質，增強了應有的能力，才能更好地提高勞動水平。

課堂學習作為一種社會活動，它是社會的物質財富和精神文明延續發展的必要途徑，也是進行物質文明和精神文明建設的重要組成部分。從這種意義上說，課堂教學也是一種社會義務。社會對中、小學生的要求，通過學校製定的教學計劃和規章製度來貫徹執行。學校對學生的學習態度、學習成績、學習方法以及學習習慣都有嚴格的規定。在學習過程中，青少年必須係統地掌握知識技能，養成適合學校集體（包括班集體、校集體、團集體、隊集體等）的個性品質。青少年不僅需要學習自己感興趣的內容，而且也需要學習自己不感興趣但必須學習的知識。這就是說，課堂學習不但具有目的性、係統性和強製性，而且從一定程度上說還具有相對的社會性和義務性。課堂學習是中小學生的主導活動或學習的主要方式。

教書育人，培養人才，“傳道、授業、解惑”，是社會賦予教師的重要職責；學習知識，增強素質，培養品德，提高能力，則是社會分配給學生的主要任務；而學校的教室則是社會提供給教師傳授知識和學生學習本領的專門場所。

課堂禮儀包括：進出教室的禮儀；注意聽課的禮儀；回答教師提問的禮儀；指出教師差錯的禮儀；完成學習任務、參加考核考試的禮儀等。